(12.3.3)--案例分析3 “潜在课程”.docVIP

案例分析 “潜在课程” 在教育过程中，人们往往只重视“我该汲取哪些知识”，却不曾关注到“这些知识对我的态度、我的价值观有何特别影响？”后者便是潜在课程，它以态度、价值观、人生观为主轴。潜在课程，是非预期的、不被公开表明的教育措施或学习结果，如潜移默化的身教、实际经验或态度等。 学生在学校里，接受到的不仅仅是具体的知识，更重要的还有长时间的潜移默化之下所产生的人格、自主观念等；书本上的知识，也许在三五年后就从我们的记忆中消失了，但是这种价值观念、人格养成，却会影响我们更深更远。 学界对潜在课程有三类不同的定义： 第一，学习结果：指有关态度、兴趣、情感、价值等非学术性、非知识性的结果，例如政治社会化、服从权威、阶级意识等。 第二，学习环境与措施：学校或班级的物质环境（如校舍或空间布置）、社会关系（如分组或编班情形、奖惩的规定、性别角色关系、教室的规范或程序、师生的互动关系等）、文化脉络（如典礼、仪式）等。研究强调，学习环境与措施，具有潜藏却影响深远的作用。如教室的社会结构教导学生服从权威，教师的期望将会产生皮格马利翁效应。有关教科书的研究也显示，教科书的文本内容，事实上也隐含了族群、性别、阶级、政治、社会等等意识形态或霸权。 第三，学习的影响：分为有意的或无意的影响。有意的影响包括学校往往透过典礼仪式或正式的教科书内容，来达到政治社会化的目的，或藉由奖惩来培养态度。至于无意的影响，则往往是教育人员习焉未察、未预期的经验，却无意中让学生形成某些情感或态度，如标记作用、教师期望。 潜在课程的影响可能是普遍的，也可能是个别的。前者指系统性的学习，对所有人会产生共同的经验；后者则视个人际遇的不同，因人而异。 潜在课程未必永远都是潜藏的，而可能透过批判反省而揭露出来，成为外显的课程；相对地，外显课程中原本预期的经验也可能产生附加的、意想不到的学习结果，而成为潜在课程。 思考分析： 1、“潜在课程”体现的是什么教育载体？ 2、搜集自己学校、自己身边，看看有没有“潜在课程”？看看有哪些物质的和文化的表现形式？有没有如格言、警句、雕塑、校训等静态文化？有没有人际关系、校风、教风等动态文化？ 3.它能够起什么教育作用？