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《通分》教学反思 郑州市金水区丰产路小学 刘惠敏 人教版五年级下册第四单元《通分》一课主要讲的是异分母分数大小比较，在比较大小中认识了通分。通分和约分一样，也是分数基本性质的应用，同时通分还是异分母分数加减法运算的基础，教材以分数大小比较为线索，引出通分。 一、设计思路 本节课是在学生掌握了分数的基本性质、求两个数的最小公倍数以及比较同分母或同分子分数大小的基础上学习的。学生通过温故就可以利用迁移类推的学习方法，把新知转化为旧知，从而解决问题了。所以，我以“子曰‘温故而知新，可以为师矣’”作为课的开始。学习的第一环节设计了三个复习，从复习自然引出比较异分母分数的大小。例5以比较黄豆和蚕豆的蛋白质含量为载体，引出异分母分数和的大小比较，让学生初步体会通分的必要性。 学生利用迁移类推思想，只要将两个分数转化为同分母分数就可以进行比较了，由此引出通分的概念，并探索通分的一般方法。事实上，通分只要保证两个分数的分母相同就可以，也就是可以以两个分母的任意一个公倍数作公分母，但为了简便，通常我们选取它们的最小公倍数进行通分。 课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高。学生在义务教育阶段的数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验。 思想的感悟和经验的积累主要是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖学生的独立思考，这是一种过程教育。因此，在课堂上要为学生创造参与数学活动和独立思考的时间和机会，所以学生是在自主探究、交流、汇报来理解和掌握通分的概念及方法的。 二、教学思考 1.在比较中激起学生的学习兴趣。 教学时，先从问题入手，让学生理解题意，提出问题“分子和分母都不相同的分数怎样比较？”接着分析和这两个分数的特点，抓住化不同为相同的思路，学生自主探究。学生选择：化成同分子分数比较，或化成同分母分数比较，并说明理由。因为化成同分母分数，分数单位相同，便于加、减计算，所以重点学习化成同分母分数的方法。此时，引入公分母概念，然后让学生讨论：用什么数（两个分母的最小公倍数）作公分母？怎样把异分母分数化成和原来分数相等的同分母分数？在交流的基础上，总结通分的意义、概念和方法。在课的最后环节引导学生沟通约分和通分的异同，以防止混淆。 2.逐步培养学生良好的审题习惯。 “做一做”可以让学生先观察，根据分母的特点选择合适的求最小公倍数的方法。这是一种良好的审题习惯，应注意逐步培养。 三、巩固练习 “做一做”安排了2道练习。第1道包括同分母分数、同分子分数、分母分子都不同的分数大小比较，进一步巩固方法。第2道通分练习，其中两组分数的分母为一般情况，一组分数的分母公因数只有1，还有一组分数的分母有倍数关系，目的是告诉学生，如果遇到这两种特殊情况，可以用简便的方法求分母的最小公倍数。 除了书上的做一做外，学生又练习了两道解决问题。练习目的是从解决问题出发，学生在多种策略的比较中得出通分后比较分数的大小是非常方便的一种方法。在解决问题中多样，在多样中优化，突现了“人人学有价值的数学”这一理念。学生不仅触到新知的“脉”，还寻找到新知的“源”，不仅知道了学什么，还知道为什么要学，不仅激活了学生的思维，还有利于学生把新知转化为解决问题的方法，既关注学生学习数学的情感态度，又关注学生对基本知识技能的掌握。 板书设计 通分（知新） 化成和原来分数相等的 （概念）异分母分数 同分母分数 （温故、方法） 找分母的最小公倍数 根据分数的基本性质