中小学语文教学目标的设计与落实.docx

中小学语文教学目标的设计与落实 中小学普通话教育是教师和学生作为教师的合作活动，通过语言和应用学习内容。目标是让学生掌握汉语知识，培养语言能力，提高语文技能。语文教学作为语文教育的重要环节之一, 自身有一个多因素、多层次、多功能的系统, 同时又受语文教材、语文教师、语文评价等其他方面的制约和影响。在此前提下研讨当前中小学语文教学存在的主要问题及对策更具现实意义。 一、 中小学普通话教育存在的主要问题 当前我国中小学语文教学存在的问题虽然各种各样, 形式也不尽相同, 但我们认为主要集中表现在教学目标、教学内容和教学策略三个方面。 (一) 维目标学习中的误区 《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标, 这使语文课程目标由过去只关注知识和能力发展为关注知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的三维目标。在教学实践中, 广大语文教师积极转变教育理念, 努力强化三维目标意识, 试图在传授语文知识、培养语文能力的同时, 注重学习的过程和方法, 注重学生健康美好的情感、奋发向上的人生态度和正确价值观的形成。由于从理念转化为实践需要一个过程, 加之部分教师对三维目标理解不透彻, 又缺乏专业指导, 因而在设计和落实三维目标时, 还存在种种误区。具体来说, 中小学语文教师在教学目标制订方面主要存在目标不明确、片面化和形式化等问题。 1. 课堂主体地位的问题 教学目标不明确在教学实践中主要有以下几种表现:目标过于宽泛, 目标主体混淆, 目标缺乏可操作性、可测量性。 (1) 目标过于宽泛。教学目标过于宽泛是当前教学目标制订方面存在的最大问题。教学目标过于宽泛, 把课堂教学目标或单元教学目标等同于语文课程目标, 甚至等同于教育目标。 例如, 在教学设计中我们常常可以看到这样的教学目标表述:“培养创新意识”, “培养遣词造句的能力”, “培养思维能力”, “培养对祖国大好河山的热爱”等。这些其实都是语文课程的目标, 一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。在教学实践中, 教学目标过于宽泛, 大而空, 其实质就是淡化目标, 也可以说没有目标。这会导致教师在课堂教学中“抓不住”, 缺乏具体、实在的东西去落实, 有的教师甚至随意发挥。 (2) 目标主体混淆。从课堂教学层面来看, 教学目标制订的主体是教师, 但是作为生成教学目标主体的学生也应参与制订教学目标。因此, 制订教学目标需要关注学生, 要使课堂教学目标既符合语文课程目标的要求, 又能够适应学生学习和教师教学的需要。 教学目标的达成是学生在教师的指导下, 与学习对象、教师及学生共同体其他成员进行对话、沟通、协商的过程。然而, 当下的教学目标研究、有效教学研究却很少关注学生的学习活动, 没有对他们的学习活动进行深入研究, 导致课堂教学中学生活动形式化、泛化甚至缺失。 现代教育理论认为, 教学目标应该是学生在学习过程中的变化或结果, 而不是教师的行为。当前, 相当一部分课堂的教学目标, 都是以教师为中心设计的, 无论是目标的达成, 还是教学行为的变化都指向教师, 教师完全成为目标动作的发出者与执行者, 学生在整个教学过程中处在受动者的位置上。在目标设计中, “培养……”“教育……”“训练……”“引导……”之类的陈述比比皆是。这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为, 反映了教学目标的主体是教师, 设计教学目标时教师是站在“教什么”和“如何教”的角度, 而不是站在“学什么”和“如何学”的角度。这种忽视学生课堂主体地位的目标设计, 势必带来教学目标功能的弱化。 (3) 目标缺乏可操作性、可测量性。现阶段我国中小学语文教学目标理论研究虽然有一定程度的进展, 但缺乏系统深入的研究。其中突出的一点是, 国外的研究已经在教学目标制订、表述、实施、评价等方面形成了体系, 能对教学目标的有效生成进行监控, 利于教学目标的有效实现。另外, 我们还忽视了教学目标实现的凭借, 即教学内容或者教学资源的选择与确定, 使教学目标的实现很大程度上处于理论状态, 缺乏实践操作性。 制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度, 学生明确学什么和学到什么程度, 因此教学目标的陈述应该是具体的、明晰的, 而不应该是抽象的、模糊的;是可观察、可检测的, 且应该指明学生达到目标的最低表现水平, 以测评学生学习表现或学习结果。可是, 教师设计的很多教学目标都是以抽象模糊的概述代替具体明确的表述, 学生学习行为标准模糊, 教学目标缺乏可操作性、可测量性。如在“体会含义深刻的句子”“学习本文的写作手法”“学习生字词, 理解部分词语的含义”“整体感知课文”等教学目标中, 体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的, 不容易观察和检测。 2. 传统的教学内容和教学目标设计不符