儿童文学与小学语文教学.docxVIP

儿童文学与小学语文教学 关于文学作品和小学普通话教育的问题已经不是一个新问题。新的普通话教育标准颁布，新小学普通话教材推广使用，这一主题引起了教育界和作童者的广泛关注和讨论。此外，随着几次讨论的声音，各地的普通话教育改革也取得了迅速的成效。在新《语文课程标准》颁布实施及新版小学语文教材推行使用了近10年的今天, 当我们再一次用理性的眼光去审视和盘点今天的小学语文教学现状时, 我们发现, 儿童文学在小学语文教学中仍然存在着诸多不足或缺失。本文从小学语文教师和语文课堂教学两方面对儿童文学在小学语文教学中的现状作一透视, 并就其解决对策进行了探讨。 一、 目前，中小学普通话教育 (一) 小学语文教师总体水平不高 缺乏应有的儿童文学素养 语文学科的性质决定了语文教师必须具备一定的文学素养, 对小学语文教师而言, 是否具备应有的儿童文学素养则显得尤为重要。因为在小学语文教材中, 有70%以上的课文是儿童文学作品, 小学语文教师儿童文学素养的高低直接决定着小学语文教学质量的优劣。然而, 长期以来, 小学语文教师缺乏儿童文学素养的现象普遍存在。10年前, 随着新版小学语文教材的推行使用和儿童文学在小学语文教材中资源地位的大幅度升级, 这一问题曾严峻地凸显出来。为解决这一问题, 语文教育界和儿童文学界曾共同努力, 合力采取了一系列举措, 如部分师范院校恢复或增设了儿童文学课程, 一些教育机构组织了各种规模的儿童文学培训班等。这些举措, 对于提升小学语文教师儿童文学素养的确起到过一定的作用。但是, 我们发现, 这些努力对于从整体上提升广大小学语文教师的儿童文学素养仍是远远不够的。目前, 小学语文教师缺乏儿童文学素养的现象仍然普遍存在。 笔者通过对湖北黄冈地区部分县市小学语文教师儿童文学素养情况的调查发现, 小学语文教师普遍缺乏儿童文学素养的现象在该地区仍然较为严重地存在。调查结果显示, 职前比较系统接受过儿童文学学习的教师仍然寥寥无几, 职后接受过儿童文学培训和通过自学掌握有一定儿童文学知识的人数比几年前略有增加, 但仍然为数不多, 所占比例不大, 大部分教师职前既没有接受过儿童文学的学习, 职后又没有接受过任何相关的培训, 也没有自学过儿童文学的有关知识。这些语文教师儿童文学素养的缺失主要表现在以下四个方面:第一, 缺乏儿童文学理念以及现代的儿童文学观。缺乏儿童文学理念及正确、现代的儿童文学观仍是一个普遍的现象。第二, 缺乏儿童文学的理论素养。不少教师的儿童文学理论知识缺乏, 对诸如儿童文学的内涵、美学特征、体裁形式及特征、功能价值等这些基本的儿童文学知识知之甚少。第三, 儿童文学作品的阅读视野狭窄。调查中发现, 绝大多数小学语文教师儿童文学作品的阅读视野狭窄, 儿童文学理论知识缺失以及阅读视野的狭窄, 使得不少教师对儿童文学作品的感悟能力、审美鉴赏能力比较低下。 (二) 当前的普通话教育 不能抓住儿童文学的特征进行教学 儿童文学在小学语文课堂教学中存在的突出问题主要表现有: 1. 带着“工具化”的课堂教学,是将. 因为特殊的读者对象, 儿童文学作品拥有不同于成人文学的独特艺术个性和美学品格。但是由于语文教师儿童文学素养的缺失, 导致了对儿童文学独特美学个性的无知和漠视, 使得教师在讲授儿童文学课文时不能抓住儿童文学课文的美学个性进行教学。这主要表现在三个方面:第一, 儿童文学课文教学的工具化。不少教师将儿童文学课文视作非儿童文学课文进行教学, 采用传统的“字词句篇”的教学方法, 将教学重心放在对字、词、句、意的认读讲解, 及结构层次的分析、思想意义的归纳上, 使儿童文学课文的教学完全工具化, 去审美化。第二, 儿童文学课文教学的成人化。把儿童文学作品完全视同成人文学作品, 用分析成人文学作品的思路和方法分析儿童文学作品, 用成人的心理和思维去对待儿童文学作品中的人和事, 用成人社会世俗、功利的观念去解读儿童文学作品的主题和内涵, 使儿童文学课文的教学成人化和功利化。 以上诸种现象导致的结果至少有二:第一, 使充满儿童情趣的儿童文学课文被分解得支离破碎, 剥离掉了儿童文学课文的审美性, 使小学语文教学的审美教育作用难以实现。第二, 把理应为情趣盎然的课堂教学变成了枯燥乏味的说教, 使语文课堂失去了应有的活力, 使学生丧失了学习语文课的兴趣。 2. 对语言知识内涵的理解欠缺 儿童文学文体意识的淡薄、文体知识的缺乏, 使得不少小学语文教师在教学过程中习惯性地将不同体裁的儿童文学作品视作同一种体裁, 纳入同一种教学模式, 用千篇一律的方法进行教学。如对儿歌和儿诗这两种文体的教学处理, 很多教师就存在偏差和失误, 把它们当做同一种文体并用同一种教学模式进行教学的现象很普遍。再如对童话这一文体的教学, 许多教师能把握它的“叙事性”、“故事性”、“虚构