《奥尔夫音乐本土化实践策略研究》 论文.pdfVIP

《奥尔夫音乐本土化实践策略研究》 论文.pdf

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奥尔夫音乐本土化实践策略研究 刘玲玲 要:奥尔夫音乐教育将音乐与动作、语言、舞蹈相结合,这种音乐是接 近自然并适合儿童的音乐。其中声势教学是奥尔夫动作教学教学的内容。这种教 学不受场地、器材、音乐表演者音乐素养等外在条件的限制。在我国,学前儿童 往往是被动的学习者,与国外情况不同,奥尔夫音乐教育中声势教学在引入中国 后,首先要考虑它的本土化情况。 关键词:奥尔夫音乐教育;声势教学;本土化 引 言:本研究针对奥尔夫音乐教育中声势教学的本土化问题展开,合肥市 A 幼儿园为研究对象,通过运用文献法、观察法、访谈法收集资料,合肥市 A 幼 儿园奥尔夫声势教学开展情况、存在问题、解决策略进行调查研究,在对实地调 查情况进行分析后,提出相应的建议。 本研究从学前儿童、教师、幼儿园、社会四个方面对奥尔夫声势教学提出相 应的建议,有利于在一定程度上促进奥尔夫声势教学的本土化的发展。 一、奥尔夫声势教学本土化现状分析 1.奥尔夫音乐教育活动的接受者 受应试教育思想的影响,学前儿童接受的音乐教育带有强烈的目的性,通过 这样的音乐教育,他们能够在短时间内获得新的经验,但这种经验的获得,往往 需要学前儿童刻板重复同一个音乐活动,消耗了他们对于音乐的兴趣,看似“有 用”的短时强制音乐教育无法发挥学前儿童原本的创造性,使他们在接受音乐教 育时逐渐丢掉了属于他们的“自然性音乐”。 2.整体音乐素质较低 1 居于城乡结合部的幼儿园往往缺乏良好的艺术教育氛围,他们面对的可能是 文化水平较低的家长,幼儿园内超过 40%的幼儿从不参加课外音乐教育活动,难 以很好的完成奥尔夫声势教学活动中的动作与音乐组合。 此外,经不记名访谈调查,不发达的家庭经济情况导致他们中的很多没有经 历过正规的音乐教育,而仅有超过 3%的幼儿经常参加音乐教育。这与西方学前 儿童音乐教育普及程度高,鼓励学前儿童表现自己,鼓励创新的情况有所不同, 在这种背景下原封不动的引进奥尔夫音乐教育,不利于奥尔夫音乐教育在我国的 传播。 (二)社会环境分析 1.学前音乐教育研究缺乏系统先进的研究方法 研究内容多为日常活动的经验总结。由于 A 幼儿园所处环境的限制,大部 分研究人员往往是幼儿园教师,而目前幼儿园教师的学历还有待提高,很多中专 毕业生成为了幼儿园一线教师,他们的研究虽然符合幼儿园实际工作情况,但是 由于自身学历限制,缺乏比较规范的方法指导。 2.奥尔夫声势教学研究的外部条件不充分 当前我国音乐教育研究多为对外来理念的研究。由于我国学前教育专业研究 发展比西方晚,现有的研究多为借鉴西方成熟的研究体系发展而来的,经查阅文 献发现,许多研究的内容和方法都是照搬照抄,缺乏创新性,或是一线教师对于 实际工作的经验概括,不适合我国的具体国情。 3.奥尔夫音乐教育理念并未被广大家长接受 奥尔夫声势教学注重音乐本身即 “乐本体”。在音乐行为层面,奥尔夫声势 教学将动作、舞蹈和语言三个要素囊括其中,通过个体真正参与其中来进行音乐 表演,这就为学前儿童参与音乐活动提供宽松、自由、有序的空间。在音乐形态 层面,奥尔夫声势教学不是既定的内容,而是一些和音乐有关的素材,学前儿童 是创造音乐的主人,音乐活动能激发学前儿童的兴趣,避免枯燥死板。 通过不记名访谈调查,78%的家长表示不能理解奥尔夫声势教学的好处,在 他们看来奥尔夫声势教学和传统音乐教学并无区别,因此在教师探索新的声势教 学活动后很少得到家长的支持,有 68%的教师表示不愿意进行声势教学本土化 2 活动,他们更支持开展传统音乐教育活动。 二、奥尔夫音乐体系中声势教学本土化的建议 (一)学前儿童层面 充分考虑本土化地区的学前儿童音乐素养发展期情况。在经济不发达的地区 推广奥尔夫声势教学本土化,需要推广者针对所推广地区学前儿童音乐素养、家 庭经济情况、家庭教育情况进行详细的深入调查,并进行相关研究后得出适合该 地区的本土化建议,防止出现预期与实际情况大相径庭的局面。 鼓励学前儿童积极认识音乐、了解音乐、尝试音乐,音乐教育的价值才能够 体现。发挥每一为音乐学习者的创造性,鼓励他们别出心裁的

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