水教学反思(19篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 水教学反思(19篇） 水教学反思（1）  1、反思整个教学过程，自认为本次课全面完成了教学目标，实现了教学目标。教学中充分调动了各种乐观因素，创设出了同学乐学的氛围。同学们在学习中，表现出了剧烈参与欲，学得乐观积极，动手机会多。整个教学过程体现出同学是学习的主人，也是实施新课标的一次胜利体悟。  2、儿童天性好动，他们的认知活动多以爱好和奇怪???为载体。只要我们在教学中迎合了同学的学习特征，就会使同学视学习为乐趣。皮亚杰说得好：全部智力方面的工作都依靠于爱好。实践证明，学习爱好越浓，留意力就越集中，观看就越认真，思维就越乐观，反应就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量就越高。因此，我在教学中，尽量制造生动活泼、轻松开心的课堂环境和气氛，利用每个同学亲身对学具的操作体悟，以及对细心制作的课件动画展现的领悟和共鸣，让同学在玩中学、在乐中学，享受到胜利的欢乐，提升了学习效果，发觉了其中的科学规律。  3、用足用好教材，并制造性地使用教材，变静态为动态，变局部为整体，真正发挥教材的导向功能。使同学在观看活动中，积累科学活动阅历;在探讨水的特征及性质的过程中，进展空间观念;在推理、辨认活动中，进展科学思索。  4、“试一试、想一想”的探究和探讨放手让同学活动。开放的活动让同学经受观看—想象—操作—推理—验证的过程，小组试验争论的探讨给了同学极大的发散性思维空间，培育了同学的空间观念，也为今后学习枚举作了伏笔。同学在活动中真实地感受到科学探究和合作学习的无穷乐趣。  水教学反思（2）  利用这堂课的教学，在各位听课老师的指导下，使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改，修改后的课遵从新课标的精神，实现了三个方面的转变：  1、实现教学目标由学问点的掌控到科学技能与精神的领悟与培育的转变。  这节课的教学目标是熟悉水是怎样的物体，并在这个熟悉过程中进五步培育同学的观看力量、比较力量和分析综合力量。修改后的课最胜利的地方是让同学充分感知研发对象。同学经过观看和动手操作，发觉了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。同时我在教学中也存在问题：在上课的过程中由于老师在讲课过程中急于得出详细结论而影响同学的思维充分绽开。就本课来说主要表现在这几个方面。一是对同学利用感知获得的材料，老师认为与本课的详细结论没有直接关系往往处理得比较简洁。老师原本渴望带领同学一帆风顺地直奔结论，因而失去了培育同学的志趣和力量的极好机会。二是老师在同学研讨中急于对与详细结论有关的问题简洁做出确定或否定的推理，因而使同学把主要精力集中在查找老师满足的答案上，而难以乐观积极地研发问题。更不能仔细吸取来自同学间的信息，依据自己获得的事实获得自己的结论。  2、实现教学方法从“老师讲授，同学被动掌控”到“同学积极探究，老师以导为主”的转变。  课改后，老师和同学的地位、作用是公平的互动的，修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上，不由自主地把自己置于一个“独尊”的位置，我掌握了同学的思维，没有充分的发挥同学的学习乐观积极性。修改后的课上，我努力扮演同学学习的组织者、引领者与合的角色，常常使用“很好，谁有不同的看法和补充，请讲。”这类的鼓舞性语言。乐观的创设研发水的情境，与同学共同观看水，尽量实现师生、生生双向沟通，使课堂从被动的、听从的师生关系转变到和谐互动的关系。我们应当信任：孩子亲历了科学探究的全过程，所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的获得应当是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。  3、实现教学评价从单一到多元的转变。  教学中不再以同学掌控了多少学问为主要评价标准，而是让同学也参与评价，反思自己的学习状况，并对老师的教学状况提出自己的看法，使同学能够乐观积极的参与学习。本节课中，我把教材看作是资源，而不是圣书，有机地结合实际进行教学，把学习的权利交给同学，让同学自主学习，合作学习;围绕主题想研发什么就研发什么，比比看谁的发觉多。然后赐予适当的评价。  水教学反思（3）  水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。让孩子们在短短的四非常钟内同泉水一起经受了一次童话之旅，生命之旅，感受到了“赠人玫瑰，手有余香”的美妙意境的同时，接受一次思想的洗礼，渴望每个孩子都能做一个和善的人。  低班级的语文教学要重视朗读训练，因此在设计本课的教学的教学时，我力求做到以读为本，让同学利用各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，并从中培育同学自读自悟的力量。  开课，我利用小诗的朗读和感受使他们初步