“双减”政策下小学音乐快乐课堂的以情入境 论文.pdfVIP

“双减”政策下小学音乐快乐课堂的以情入 境 摘要：以减压减负为核心的“双减”政策，以义务教育阶段学科教改的提质增效为本质。 基于此，文中以迎合“双减”政策所设立的小学音乐快乐课堂为分析基础，尝试用情境教学 法的以情入境来优化调整小学音乐快乐课堂的设计思路、方向、定位、呈现方式等，希望借 此来提升音乐教学的寓教于乐特性，使学生在以情入境等的辅助下，逐步提升情感、知识与 技能等多维度的学习成效。 关键词： “双减”政策；小学音乐；快乐课堂；以情入境 2021 年面向义务教育阶段教学发布的 “双减”政策，在为素质教育改革提供新方向的 同时，也给义务教育阶段各学科教师的教学创新工作带来了新思考。减压是否等于教学放 松？减负是否意味着完全任由学生自由发展？在“双减”这股东风下，小学音乐学科的边缘 化处境有所改善，尤其是在跨学科教学改革、“五育并举”“三全”育人等战略的推动下， 小学音乐教学开始在培养学科素养，陶冶情操，打造快乐课堂等方面做文章。但，小学音乐 教师眼中的“快乐课堂”是否真正契合学生快乐的需求，课堂上的快乐是走马观花还是真正 使学生内化于心、外化于行，这些问题还需要小学音乐教师带到实践教学中一一研究并验证。 一、以情入境，小学音乐教学方法的“快乐”渗透 当前小学音乐教学中，以教师为主的讲授仍是课堂教学的重点。在以学生需 求为本的教学原则下，教师为避免自己的“一言堂”和教学枯燥乏味，可使用多 元化教学手段来引导学生，在学习中带入个人情感，增加个人音乐体验等。考虑 到小学生生活经验少，联想力丰富，形象化思维和好奇心比较明显，在小学音乐 教学以情入境的教学方式应用中，教师可适度穿插其他如游戏法、模拟法、角色 扮演法等，借此来增加课堂教学的层次感，提升学生音乐学习的新鲜感、体验感 等。 1.借情创境，引学生快速代入角色 音乐是人类通用语言，无论是下里巴人还是阳春白雪，无论是跨民族还是跨 种族，以音乐为心与心之间的桥梁，人与人之间的沟通障碍将迅速消亡。由此， 小学音乐教师在备课阶段，除梳理本堂课理论教学的难点和重点外，还要重视歌 曲本身承载的情感特征和输出要求，否则，干巴巴的理论教学很难让学生快速进 入歌曲所塑造出的情境中，更谈不上辅助学生与作曲家、作词人情感对话。以《小 列兵》为例，这首歌中具有明显的二拍子强弱规律，歌曲的旋律充满着喜悦和自 豪感，那么如何能让学生理解、领会这种喜悦和自豪，并将其转化成自己对“小 列兵”角色的感悟，继而带入自己到《小列兵》中唱出自己的情感体验？这就需 要教师在课程导入阶段就开门见山的凸显小列兵的这个喜悦和自豪感。 师：同学们是否还能记得自己加入少先队时的心里感觉么？ 生 1：开心！ 生 2：高兴！ 生 3：我觉得我很骄傲！很自豪！ 师：那么，你们觉得我们学校鼓号队的同学们，他们戴着红领巾表演时是什 么心情？ 生 1：更开心？ 生 2：我觉得他们更骄傲自豪！ 师：有请我们班的小鼓手来说一说他表演时的心理体验和感悟吧？ （现场交给小鼓手，其他同学倾听并提出自己的疑问和好奇点） 这堂课的教学歌曲是《小列兵》，但是并非班里所有学生都有当列兵、当鼓 手的生活经验和体验，可是他们都有入少先队时的内心光荣感、骄傲和高兴的心 理感悟。以这个感悟作为引导他们推测、感受、共情小列兵、鼓手心理和情绪的 衔接点，并让他们身边熟悉的同学现身说法，更容易引发所有同学的情感、场景 代入感。这时候，我们再重新聆听《小列兵》这首歌曲时，孩子们会不由自主的 代入自己的想象和自己是个小列兵的角色，那么，从他们口中发出的音调就有可 能在他们的大脑中形成生动的画面。音画相合，在学生具象化形象思维的加持下， 孩子们很快就可以理解并记住这首歌。 2.借境引情，放飞联想丰富学生体悟 法国作家罗曼·罗兰指出，视觉能变成听觉，而听觉反向也会转化成视觉画 面，由此，在小学音乐课堂上，教师可使用唱一唱、听一听、画一画、品一品等 方式来增加学生脑海中的画面感。观察模仿是学生在学习中可以主动思考并逐步 美化自己的思考结果，最终达到快乐学习目标的重要手段之一。这种教、学状态 其实隐藏在小学音乐教师的日常教学中，教师无需使用过多的语言提示，仅需要 直接示范，并要求学生随着教师提供的音乐节奏做出对应的肢体动作，就有可能 借助教师创设的情境来引发学生的情感共鸣和表演兴趣。 以《顽皮的杜鹃》一课为例，这首旋律清新流畅