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中美大学多元化课堂教学方法的比较研究 2008年初，作者接受了佐治亚州理工学院的高级访问学者。美国教师使用生动、生动、灵活的教育方法和多样化的教育方法，给作者留下了深刻的印象。笔者在国内多年从事高校的专业基础课教学,一直以为我国高校课堂教学质量无可非议,但对美国高校专业及专业基础课的课堂教学,进行了较深入的研究和探索后,笔者觉得美国高校的课堂教学方式有很多地方值得我们学习和借鉴。因此撰写本文,希望通过介绍美国大学多元化课堂教学方式,比较与我国课堂教学方法的差异,从中获得启示和值得借鉴的经验,进一步对我国大学课堂教学方法的改革提出建议,供我国高校教师在课堂教学实践中参考。 一、 在大学的课堂上 1. 充分发挥教师的作用 美国课堂教学给人留下的印象是“三多”:课外阅读材料多;课堂提问多;课堂讨论或争论多。互动是美国大学课堂教学最突出的特点,是整个课堂教学的灵魂。互动的方式主要包括三种形式:学生提问、教师回答,教师提问、学生回答,学生之间互相讨论。讨论经常出现在美国课堂里,有关的讨论题目是教师在课前通过网络进行布置,或通过阅读参考书及阅读教师发的补充材料。讨论的形式也是多种多样,可以贯穿学生提问,教师引导和答疑。 在美国大学的课堂上,大部分时间在做这种互动,课堂气氛往往十分活跃,而教师的讲解相对变得次要。例如,笔者在听“工程热力学”课时,讲课时教师并没有使用投影设备,但佩戴无线话筒,整堂课就围绕一道蒸汽压缩制冷的例题展开,估计超过2/3的时间是师生间在交流,不是学生提问、教师回答,就是教师提问、学生回答。学生随时可以打断教师的讲课,举手提问,有些问题十分浅显,教师也耐心地给予解答,有些问题甚至超出教学内容,如太阳能是否能制冷等问题,教师边回答边进一步启发式地提问,学生提问之踊跃出乎笔者的意料,使人感到课堂上是在进行一场面对面的答辩。教师在课堂上还特别鼓励学生进行批判性思维,鼓励学生提出疑问和否定,学生一旦学会批判思维,就能把它运用到各课程学习中去,提高获取知识的效率。 谁都可以插话的宽松课堂环境,为实现互动提供了必要的条件,但由此也导致了美国课堂纪律松懈,气氛随意,甚至经常出现迟到,上课时随意进出,学生在课堂上吃东西等我们认为有违课堂纪律的现象。 2. 课前准备 美国大学的课堂教学是基于学生具有相当的自学能力,学生需在课前、课后做较多的准备,对本课程所学知识有所了解和预习的基础上进行的。 在开课前,每门任课教师都会给每一个学生发一份资料,详细介绍有关这门课程教学的具体情况,主要包括:课程描述、课程学习目标、选修这门课的前提条件、指定的教材、作业、考试、成绩评定、出勤、教学计划、任课教师的背景介绍、联系方式、辅导时间等诸般事项,供学生在选课时参考,使学生在走进课堂时就有备而来。 听美国大学教师的讲课,对照教材笔者发现,他们讲得很快,并不细讲,只是提纲挈领地介绍,而把更多的内容留给学生自己解决,课堂是学生学习过程中无法自行解惑,需要教师提供帮助的场所。教师的板书非常简洁,仅仅是一些曲线图、公式等,没有文句板书。所有文字概念的东西,都是通过向学生提供讲义来完成的,这样大大减少板书撰写消耗的时间和学生抄写板书的时间。课堂教学所要做的是深化课程知识,帮助学生解决疑惑的那部分。 3. 灵活的网络开放可以使教师实现信息的拓展 在美国大学中,教室布置尽可能地满足不同教学风格的教师使用的需要,教室里有上网的接口,或者采用无线上网,不少学生自带笔记本电脑,教师的讲义、大纲和课件都能直接接收。由于在教室能随时上网,这就为教师信息量的拓展,提供了方便。在供热工程课程课堂上就出现这样场面:教师在讲解到节能墙体计算例题时,直接登陆到介绍节能材料的网站和工程应用示范网页。 在美国大学的校园网上,可以查到全部课程的课程安排、教学大纲以及课程的具体计划。学校的网站已经成为学校师生非常重要的教学信息获取工具。通过校园网,教师课前很容易获得选课学生的基本信息,包括姓名、性别、联系方式、照片等信息。此外,教师在教学过程也非常依赖于网络,如解答问题,布置作业,提供与课程相关的背景材料、课件和数据库等。 4. 作业前准备工作 美国大学课堂上的感觉非常轻松自如,可是课后却不是那么轻松。每门课程要完成的作业量非常大,往往是课上2小时,课后得花5~10小时,甚至更多。作业内容大都不同于我们的课后习题,代入公式即可解出,且可多人抄一本作业。他们的作业一般包括预习课本内容、阅读指定的参考书或教师下发的阅读资料写出小论文、完成指定的作业、做社会调查写调查报告等多种形式。即使是仅一两道题的综合设计性作业,也需要学生查看大量参考书,并在网上浏览大量相关资料,通常要完成资料检索—可行性研究—设计计算—结果分析,才能完成整个作业环节。 作业的提交有些可在网上完成,但大多数还是以传统方式为主,学