《促织》文本解读 统编版高中语文必修下册.pdfVIP

14-1《促织》文本解读统编版高中语文必修下册14-1《促织》文本解读统编版高中语文必修下册 文本解读：结尾不同悲喜各异一一《促织》比较阅读文本解读：结尾不同悲喜各异一一《促织》比较阅读 《促织》是蒲松龄创作的文言小说，与卡夫卡的《变形记》同为《促织》是蒲松龄创作的文言小说，与卡夫卡的《变形记》同为 人化为虫的“异化主题故事，被选入了统编高中语文教材。江苏省人化为虫的“异化主题故事，被选入了统编高中语文教材。江苏省 前黄高级中学杨虹老师将《促织》与卡夫卡的《变形记》以及改编作前黄高级中学杨虹老师将《促织》与卡夫卡的《变形记》以及改编作 品木偶戏《》、汪曾祺的《蚶蚶》的内容进行对比，提出了《促品木偶戏《》、汪曾祺的《蚶蚶》的内容进行对比，提出了《促 织》的教学建议。一起来看一一织》的教学建议。一起来看一一 统编高中语文教材必修下册编选了蒲松龄《聊斋志异》中的《促统编高中语文教材必修下册编选了蒲松龄《聊斋志异》中的《促 织》，和卡夫卡的《变形记》放在同一课，通过人化为虫的故事展现织》，和卡夫卡的《变形记》放在同一课，通过人化为虫的故事展现 “异化”主题。后人多次对这一经典文本进行改编，较有名的包括上“异化”主题。后人多次对这一经典文本进行改编，较有名的包括上 海美术电影海美术电影制片厂制片推年推出的经典木偶戏《蚶》，出的经典木偶戏《蚶》，还还有作有作家家汪曾汪曾 祺《聊斋祺《聊斋新义新义》一》一书书中的《》。有中的《》。有意思意思的是，的是，两篇两篇改编作品改编作品虽虽同同 样讽刺批判社会样讽刺批判社会现现象象 ，，但但结尾和结尾和原著原著有有很大很大不同。不同。 《促织》《促织》分析分析 《促织》《促织》原原本的结尾是本的结尾是成成名名儿子儿子变变成成的促织的促织屡战屡胜屡战屡胜 ，，成成名一名一家家 “以促织“以促织富富，，裘马扬扬裘马扬扬；；木偶木偶剧剧的结尾是的结尾是皇帝要求成皇帝要求成名名再再进进贡贡 ，， 成成名名当场倒当场倒下下 ；；汪曾祺的《蚶》汪曾祺的《蚶》则则在结尾在结尾安排死去安排死去 ，，成成名的名的儿儿 子也死子也死了。了。我们我们通通常认常认为，悲为，悲剧剧比喜比喜剧更加深刻剧更加深刻 ，，讽刺批判意味也更讽刺批判意味也更 浓浓 ：对：对于于 《促织》，悲《促织》，悲剧性剧性结尾结尾更贴近原更贴近原文的文的情感色彩情感色彩。。那那蒲松龄为蒲松龄为 什么什么不通过一不通过一个个悲悲剧性剧性的结尾来的结尾来加深加深作品的作品的批判性批判性 ，，偏要设置偏要设置一一个大个大 团圆团圆结结局呢？局呢？ 《促织》的《促织》的写写作，作，涉涉及一及一种独特种独特的文学创作的文学创作手法手法一一一一曲笔曲笔。和《聊。和《聊 志异》中的志异》中的很很多作品一多作品一样样 ，《促织》将，《促织》将批判批判的的矛头指向矛头指向作作者者蒲松龄蒲松龄 所处所处的的封封建建社会社会 ，，但他难但他难以以直接秤击直接秤击 ，，因此采取曲笔写法因此采取曲笔写法。文本。文本开篇开篇 的“的“宣德间宣德间”说”说明明故事故事发生发生在在明朝宣德年间明朝宣德年间，，而而蒲松龄蒲松龄生活生活在在清朝康清朝康 熙年间熙年间。对。对于古代于古代的的王公贵族王公贵族来说，来说，斗斗是一是一种常见娱乐种常见娱乐形形式式 ，，康康 熙朝正值盛世熙朝正值盛世 ，统，统治集团追求声色犬马治集团追求声色犬马 ，，酷爱酷爱““斗鸡斗鸡戏虫戏虫之之人不在人不在 少数少数 ，，康熙年间更康熙年间更有不有不少制少制作作精精美的美的罐流传罐流传后后世世。。因此因此，蒲松龄，蒲松龄 借讲借讲前前朝朝故事来故事来揭露自己所处揭露自己所处““盛世盛世”的”的黑暗黑暗现现实实 ，，借古讽今借古讽今 ，，既可既可 以放以放开去写开去写 ，，又可又可以以避开避开统统治集团治集团的的迫害迫害。。 蒲松龄一蒲松龄一生生多次多次参加科考参加科考 ，，但始终郁郁但始终郁郁不不得得志，志，到到了72了72岁仍然岁仍然 只是个贡生。次遭受落榜打击的他，看到了科场的黑暗现实，感受只是个贡生。次遭受落榜打击的他，看到了科场的黑暗现实，感受 到了封建科举制度对文人的“异化”，写书作文成了他抒发一腔孤惯到了封建科举制度对文人的“异化”，写书作文成了他抒发一腔孤惯 的出口。《聊斋志异》中，抱怨科举不公、揭露科场黑暗的故事不在的出口。《聊斋志异》中，抱怨科举不公、揭露科场黑暗的故事不在 少数，比如《叶生》《司文郎》等。少数，比如《叶生》《司文郎》等。 《促织》的主人公成名