幼小衔接阶段儿童人际交往能力培养的现状及对策.docVIP

幼小衔接阶段儿童人际交往能力培养的现状及对策 摘 要：在提倡素质教育、终身教育的今天，作为学校教育基础的幼儿园教育以及幼儿园与小学的衔接问题已经引起世界各国教育的关注，也取得了不少可喜的成果。学前期是儿童社会化的最佳时期，在两个阶段的过渡期中儿童的社会化经验尤其是其人际交往能力的发展对其后来的社会化有极其重要的影响，然而由于幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，并且这一时期儿童处于由幼儿园到小学的转折期，就使得儿童在进入小学这个新环境时难免出现学习不适应和社会性不适应等问题，由于对学校环境与人际交往环境的陌生，儿童显得无所适从，人际交往能力尤其受到困扰。本文通过调查幼小衔接阶段儿童交际能力的现状和存在的问题，提出幼小衔接过程中培养儿童人际交往能力的对策，以期为儿童交际能力的培养提供借鉴。 关键词：幼小衔接；人际交往；能力培养  一、前 言 随着经济发展水平和人们生活质量的提高，高质量的教育水平也成为人们的迫切需求，素质教育、终身教育等名词层出不穷。在这些教育观念日益深入人心的同时，作为学习主体的儿童却过早地承受着来自学校、教师、家庭的压力。近几年，这种压力有从基础教育向前延伸到学前幼儿教育的趋势。学前期是儿童身体发展和社会性发展的最佳时期，幼儿园和小学低年级本该为孩子人际交往技能的发展提供良好环境，然而在这一时期由于生活习惯和环境上的骤变以及学习内容量的增加，使许多孩子在进入小学后缺乏心理准备而无法适应小学的学习与生活节奏，出现疲劳、急躁、害怕学习等不适应现象，同时还伴随着很多社会性适应困难的问题。在社会交往方面，明显地看到许多孩子呈现出或隐藏着很多问题。笔者观察发现有些儿童下课一直在板凳上坐着，不出去和小朋友玩耍，不与其他人交谈，见到老师会害羞，不敢说话。有些则会故意欺负其他小朋友。他们不懂得怎么和平相处，更不懂得谦让，在合作游戏中也总是出现矛盾。这和儿童的亲社会行为的发展相关，但更和小朋友刚刚进入的陌生环境以及我们作为教师或家长的指导相关。作为儿童发展道路上的重要指导者，如何在幼小衔接中帮助他们顺利完成转型，关系到每个儿童一生的发展。由此，有关幼小衔接期儿童人际交往能力的培养的问题引起了笔者的思考。 二、幼小衔接阶段儿童人际交往能力的现状调查 （一）调查对象 从某市幼儿园和一年级小学生中选取50人，调查他们的人际交往能力。 （二）调查方法 采用自编的人际关系测验，包括16项选择型测题，测试时间大约为20分钟，采用统一指导语，由学生根据问卷自己在答卷上填写，要求被试学生逐一在选项上划圈。为保证客观性，问卷采用不记名形式进行。最后把全部得分累加起来，即得到总分。分数越高，表明人际关系质量越好。最高总得分为80分。64分以上，表示人际关系很好；48-64分之间，表示人际关系较好；32-48分之间，表示人际关系一般；32分以下，表示人际关系很差。 （三）调查结果分析 1、学校忽视儿童人际交往能力的培养 据笔者调查的幼儿园大班的课程安排发现，幼儿园的课程安排基本能按照《幼儿园教育指导纲要》的规定设置各种游戏活动，但在这些活动中能够考虑到儿童人际交往能力培养的并不多，更多地是关注幼儿拼音、识字、数数的技能训练。其结果是儿童升入小学后，由于其人际交往能力的不足，影响了他们的学习与发展。据调查，60%的幼儿家长回到幼儿园都会反映：升入小学后性格外向的淘气男孩子总是和人打架、内向的男孩子受人欺负；性格外向的女孩子让同学嫉妒、内向的女孩子自卑，导致成绩直线下降。所有这些问题都是由于在幼儿园阶段缺少人际交往能力培养的相关课程的设置，更是由于忽视儿童幼小衔接中人际交往能力培养的结果。 幼儿园忽视儿童人际交往能力的培养，小学情况又是如何呢？事实是也不尽人意。据笔者调查的几所小学来看，一年级在课程设置方面很少有涉及学生人际交往能力培养的内容。如某小学一年级一周共26节课，其中语文和阅读8节、数学5节、英语2节、思想品德与生活2节、美术音乐4节、体育4节。从这些课程设置的情况来看，非常明显地看到学校对基础知识传授的重视。如果说学校有培养儿童人际交往能力的内容的话，只能是渗透在各学科之中，而非学校教育中的主流内容。比如体育课，除培养儿童健康的体魄外，对培养儿童人际交往能力也非学有利，但我们调查发现，很多小学的体育课更多的是自由活动，并没有把培养儿童的人际交往能力与课程内容有机地结合起来统一安排。此外，在调查中还发现，小学一年级的课程设置、时间安排几乎与高年级完全相同，都是学科性课程，并没有考虑一年级小学生对骤变的小学生活的适应能力问题，当然也就没有为小学一年级学生预留出如何培养他们的人际交往能力的时间。 总体看来，虽然幼儿园和小学都设定了儿童的人际交往能力的培养目标，然而在课程表中却很难发现与之关系密切的课程，其它课程