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网络多媒体在大学英语自主学习中的应用 一、 改变课堂教学观念,提高教学能力 计算机和网络技术的发展对促进和指导教育方法的各个方面起到了积极的作用。在这种形势下, 大学英语教学也面临着巨大的挑战。长期以来, 传统的外语教学模式一直主宰着大学英语课堂。教师讲授为主的“填鸭式”教学已不能满足学生英语学习的需要。并且, 近几年各大高校连年扩招造成了大学英语课堂班型过大, 传统的教学方式更不适合实际教学的需要。要彻底改变这种以教师教授为中心, 忽视学生能力培养的教学模式, 就必须在教学观念、教学策略和教学方法上进行改进和创新。 2004年教育部制定了新的《大学英语课程教学要求》, 将原来以阅读理解为主的教学方向转为以听、说为主, 并侧重学生的英语综合运用能力。在教学模式方面, 将传统的课本、粉笔, 黑板为主要教学手段的教师讲, 学生听的教学模式转变为以计算机 (网络) 、教学软件为媒介的个性化、主动式教学模式。《大学英语课程教学要求》的颁布标志着大学英语教学改革将沿着网络化、自主化和个性化方向发展。 二、 自主学习能力发展 自主学习即Autonomous Learning/Independent Learning (束定芳, 2004) 。不同的学者对自主学习做了不同的定义。Holec (1981) 指出自主学习包括制定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制学习过程及自我评价。Dickinson (1995) 将自主学习看作是一种学习态度和独立学习的能力。而Benson (1996) 则指出自主学习包括学习管理、认知过程和学习环境。如今, 知识传播速度和更新速度日益加快, 学习者应掌握自主学习的方法和手段, 这样才能成为借助于教师和课堂学习, 而又不依赖于课堂学习的自主学习者。才能真正成为终身学习的学习者。 三、 英语学习者的优缺点 网络环境下的英语教学有其他教学方式不具备的优点, 它良好的开放性、广阔性和交互性为英语学习者提供了有效的自主学习的环境。网络环境下英语自主学习的主要特点体现在如下几个方面。 (一) 专业英语的学习和培养 网络环境为教学提供了大量丰富、权威的教学材料。互联网、校园网、各种视频和音频信息为学生提供了取之不尽、用之不竭的学习材料。目前学生所使用的高校英语教材都配备了视频光盘并提供相关内容的网络链接。通过学习光盘和相关的网上内容, 学生可以预习课文的背景资料、重点难点单词和短语、文章难懂句子的解释和说明。除此以外, 学生可以通过BBS, E-mail等手段直接接触英语本族语学生, 以培养英语交际和思维能力。网络下的英语学习环境会增加学生学习英语的兴趣, 从而激励他们在课外进行自主的学习。 (二) 英语的学习和学习 网络通过图文并茂的英语材料利用学生的眼、耳、口等多个器官接收语言材料。这比过去的单一学习方式更能激发学生的学习兴趣。当学生接触到富有趣味的英语学习材料后, 会通过观看图画、阅读文字材料、收听并理解声频材料和模仿其读音等多种方式进行英语的学习。可以看出, 网络环境下的语言学习更加全面和有效。 网络上的学习材料种类繁多, 难易程度各不相同。学生可以根据自己的英语水平对各种材料进行合理的选择。教师也应该对材料进行分类和筛选后, 给学生推荐适合的材料并和学生一起制定合理的学习计划。在这种学习模式中, 学生真正地成为了学习的主体, 从被动地接受变为主动地参与, 从而形成了适合自己的独特的学习模式。 (三) 提供开放的网络环境,实现自主学习 网络学习不受时间和空间的限制, 只要具备计算机和网络, 就可以进行网络环境下的英语学习。就目前高校的教学状况来看, 一些硬件设施如校园网、多媒体教室、图书馆网上资源、广播台和有线电视都可以为学生提供开放的网络学习环境。而网络下英语自主学习的软件设施为设计与开发的网络课程、重新定位角色的英语教师和完善的评价系统为网络环境下大学英语自主学习提供了保证。 网络环境下的英语学习更具协作性。学生可以通过网络搭建的平台将自己的学习材料、学习计划和学习心得进行共享。可以共同就某一主题进行探讨和交流。同时, 教师可以通过电子信箱、网上讨论等方式与学生进行交流, 对他们的学习进度和方式提出自己合理的见解和建议。通过这种方式, 教师能更加准确地了解学生的学习进度和进程, 并帮助学生更有效地完成学习计划。 四、 英语教师的教学策略与方法 根据上述网络环境下英语自主学习的特点可以看出, 网络多媒体环境为英语学习者提供了一个信息量充足、不受时间、空间限制的学习平台。英语学习者可以利用这一平台规划和设计自己的英语学习进程。英语教师更应将该平台有效地利用在教学中, 以实现更有效率、更有效果的英语教学。英语教师应该熟悉相应的多媒体网络技术, 也应该掌握相应的教学策略与方法。以下介绍的是一些切实可行的