英美文学教学中存在的问题及对策.docxVIP

英美文学教学中存在的问题及对策 2000年出版的《大学英语课程》强调“文学课程的目标是让学生阅读、欣赏和了解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基础知识和方法，阅读和分析英美文学作品，促进学生的语言基础知识和人文素质，增强他们对西方文学和文化的了解。”(P.30)按照该大纲规定, 英美文学课程应当在英语专业学习中占据重要位置, 肩负着引导学生树立正确的语言学习的任务, 理应受到各高校的重视并将其大力发展。然而, 现实中我们却发现英美文学教学中存在着诸多问题, 如教学模式单一, 课堂气氛不活跃, 学生积极性不高等。下面将以对话理论为指导, 试图运用对话理论来解决当前英美文学教学中存在的问题, 增强该课程的趣味性, 实用性, 使之发挥其应有的作用。 一、 对话与思考 “对话”是人与人之间相互了解, 是缩小分歧, 化解矛盾的有效途径。 对话思想在古希腊哲学中早就存在。在20世纪二十年代至七十年代, 苏联大思想家巴赫金则对对话理论进行了独特的阐发, 形成了“大对话哲学”, 或曰“对话主义”。(P.15)巴赫金倡导“一种积极开放、互相倾听、在平等交往中拥有自己独立声音的主体姿态, 倡导对话的主体进入同一语境, 进入‘对位式’交锋状态, 从而使思想的‘对话’行进在富有成效的轨道上”(P.15), 从而使学术发展更成功。“语言只能存在于使用者之间的对话关系之中, 对话交际才是语言生命的真正所在。语言的整个生命, 无论是在哪个领域, 无不渗透着对话关系。” (巴赫金, 1998) 。(P.168)人们通过对话表达意义, 是谈话内容更加多彩, 在对话中, 人们取长补短, 反思自己的不足, 学习他人的长处, 使思想在对话中得到升华。巴赫金认为, 生活的本质是对话, 思维的本质是对话, 语言的本质是对话, 艺术的本质是对话, 所以英语的本质也是对话, 英语教学的本质也该是教师与学生之间的对话。(P.20)勇于对话, 是人文学者应当葆有的一种治学激情, 应当坚守的一种治学态度;善于对话, 则应是人文学者悉心打磨的一种治学艺术, 不懈追求的一种治学境界。(P.19)在英美文学教学中, 运用对话理论, 构建对话教学具有重要的现实意义。 二、 现在，美学中存在的问题 (一) 课堂互动难以激发学生的创作热情 作为英美文学教学的参与者, 教师、学生、教材在教学中起着举足轻重的作用。三者的作用得到充分发挥, 则整个英美文学教学必会顺利进行, 反之亦然。当前不可否认的是三者在教学过程中都存在着一定问题, 在某种程度上阻碍了教学的发展。 首先, 作为英美文学教学的施动者, 教师的作用不容忽视。但是, 很多教师在教学中只是照本宣科, 将教材中的内容按历史背景、作家介绍、作品介绍、理论介绍再到作品分析这一顺序罗列在课件上, 讲课时将其一一读给学生听, 这样一个作家及其作品就等于讲完了。学生只是被动接受, 无法发挥其主观能动性。教师没有同学生互动, 提出一些问题来引起学生的思考, 而是把学生思维固定在一种模式中, 这样既不利于学生创造性思维的发展, 也不利于教师自身的发展。此外, 英美文学教学的师资力量和结构也是制约其发展的主要因素。随着实用英语课程的兴起, 如旅游英语、商务英语等的发展吸引众多的青年教师从事ESP (English for Special Purpose) 的教学, 从事文学教学的老师人数不多, 担负的任务却很艰巨, 如何缓解这一困境也是文学教学应当考虑的问题之一。 学生是文学教学的另一个重要环节, 离开了学生, 教学将无法进行。但是, 在文学课堂上, 大多数时候学生只是机械的重复记忆老师所讲授的东西, 自己课下很少去思考, 在考试时只是将笔记背下来, 考试结束后课上所讲的内容也随之忘记。有的学生认为文学课程枯燥乏味, 采取抵触心理, 从来不做课前预习、课上参与及课下拓展阅读。学生主动性不强, 只有在老师命令的情况下才会参与一些课上互动, 自然无法产生预期的课堂效果, 师生都得不到提高。此外, 在巨大的就业压力下, 有的学生认为英美文学课程实用性不强, 更多的将注意力转向实用英语的学习, 从而使文学领域鲜有人问津, 走到尴尬的境地。 (二) 英语课程边缘化的表现 所谓“边缘化”, 即“处在远离核心层的边沿地带, 由于这种位置与核心层拉开的距离, 决定了它在事物运动、运作和发展过程中的作用减弱, 功能衰退, 甚至出现可有可无的状态及趋势。当这种状态和趋势从偶然发生到时有时无, 再到普遍发生并持续已久的时候, 边缘现象则就大而化之, 称之为‘边缘化’了。”(P.1)英美文学课程边缘化指的是随着中国对外开放程度的不断扩大, 尤其是北京奥运会的成功举办及上海世博会的成功申请, 中国对世界的吸引力越来越大。英语成为很多人工作、学习的必需品。另外, 外语学习通常和高