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论外语课堂上师生互动的氛围营造 在现代外语教学理念中，课堂教育是外语学习过程的重要组成部分。这是一个平台，向学生提供新的语言知识，并有机会进行语言实践。课堂能否成功完成其自身的教育任务，取决于学生和学生在课堂活动中的“互动”。 所谓课堂上的师生“互动”就是指“教”与“学”双方之间的一种知识传授与知识反馈的循环交流过程。“互动”这种教学行为在外语课堂教学中尤为重要, 因为外语学习本身的特质决定了它只有在师生“互动”这种课堂氛围中才能得以进步、提高和完善。 那么, 如何营造外语课堂教学中师生“互动”的氛围呢? 首先, 课堂上教师与学生之间的“互动”是一种双向的交流活动。它取决于双方之间成功的合作, 而这种合作是建立在教师的有效调动与学生的积极配合之上的, 两者缺一不可, 其中前者比较之下更为关键, 因为教师是课堂教学活动中的主导者与协调者, 处于支配引导的地位, 而学生则处于响应跟从的地位。所以, 在“互动”这种课堂教学行为中, 教师一方发挥着更为重要的主导作用。 其次, 如果我们从联系与发展的角度去审视课堂上教师与学生之间的这种“互动”现象, 就会发现, 所谓的课堂“互动”, 并不意味着教师与学生之间的“互动”就产生于课堂, 结束于课堂, 并不意味着“互动”仅孤立地存在于课堂这一个单独的学习环节之中, 课堂只不过是集中展现教师与学生之间“互动”的重要平台, 而形成这种“互动”氛围的种种因素实际上是分布在课前、课堂和课后这三个紧密相连的学习环节之中的, 这3个环节是师生课堂“互动”从产生形成到提高发展所缺一不可的。 一、 扩大师生课堂“互动”的知识准备 课前是教师与学生双方为课堂“互动”而进行知识准备的环节。 所谓的“知识准备”就是指课前教师的备课与学生的预习。教师上课的首要目的是传授知识, 学生上课的首要目的是获取知识。如果两者都期望在课堂上实现各自的目标, 就必须在课前进行充分的知识准备。教师在备课中提炼课堂上要灌输给学生的知识, 学生通过预习判定想要在课堂上获取的知识, 这两种知识准备就是师生双方在课堂上产生“互动”的知识空间。 如果我们将教师在课堂上输出的知识和学生想要获取的知识看成是两个圆, 这两个圆重叠和交叉的部分就是凝聚学生兴趣的知识焦点, 也是师生“互动”的知识空间。两个圆交叉重叠的部分越大, 教师与学生之间“互动”的知识空间就越大。相反, 如果这两个圆交叉重叠的部分很小或是根本没有, 也就是说教师在课堂上的知识输出并没有能满足学生求知的需求, 那么, 两者之间产生“互动”的知识空间就很狭窄或是根本没有余地。 那么, 如何扩大师生课堂“互动”的知识空间呢?这需要教师与学生在进行课前知识准备时, 不能像传统概念上的那样相互独立, 各行其是, 而应该相通相知, 彼此具备一定的透明度。而教师在这个知识准备环节中应该发挥其主导作用。 首先, 教师要将学生的知识需求融会贯通到自己的备课中。对于教师来说, 备课是一个相对独立的工作过程, 它体现了一个教师的主观教学理念与课堂活动的设计方式。尽管备课是一个没有学生行为参与的独立过程, 但学生的需求仍然是贯穿和影响这个过程的首要因素, 这是作为一个教师所时刻不能忽视的, 因为教师备课的最终目的不是为了在讲台上展示自己渊博的知识与高超的讲授水平, 而是满足学生课堂上的求知欲望。所以, 教师课前备课时所有的想法和设计都应以学生对课堂知识的需求为出发点, 以激发与学生的“互动”为目标。为此, 在备课的时候, 教师有必要通过一些渠道了解不同层次学生对课堂知识的要求, 从而对自己的授课内容有一个宏观上的把握, 以便对书本知识进行提炼总结, 正确判断哪些在课堂上具备可讲性, 哪些不具备可讲性;哪些应该细致精讲, 那些应该粗略带过。通过这样的整理与筛选, 教师才能够在课堂上突出重点, 把握主脉, 条理清晰地释放给学生想要掌握的知识点。 其次, 教师应该通过适当的途径在课前参与学生的预习行为, 使之能够有效地针对自己的授课内容。对于学生来说, 预习也是一个相对独立的学习过程, 然而, 来自学生单方面的预习无法针对课堂上师生“互动”的知识准备要求, 因为学生的这种知识准备是笼统而盲目的, 相对教师课堂的授课内容来说缺乏针对性, 无法使学生在课前就对即将产生的课堂“互动”保持一种充分的知识准备状态。所以, 教师有必要通过适当的途径与方式参与学生的预习, 使其有一个明确的导向。比如教师可将自己在课堂上要讲的知识内容设计成一系列问题, 然后用这些问题去疏导和辅助学生的课前预习, 通过这些问题, 教师不但能够有效地引导学生的预习, 明确其导向和目的, 使之成为一种有的放矢的课前知识准备, 同时也给学生勾画出了课堂知识内容的总体轮廓, 使得学生在课前就对课堂“互动”知识内容保持一种充分的准备状态。 如果课前