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关于《我国本科音乐史教师教育》课程指导方案的量化分析 《意见》的运用及其量化分析 2004年12月，中共中央总职能教育部发布了《全日制学士学位教育（教师培训）课程指导方案》（1）（以下简称“方案”）。2006年11月，教育部发布了《全国普通高中音乐专业（教师培训）必修课程教育指导方案》（2）（以下简称“草案”），表明中国的高等教育体系正日益完善。 2007年9月份教育部在全国范围内组织了44所高校进行该方案的试点工作, 该工作“将会为实施《方案》和《纲要》提供鲜活的实践经验, 对提高我国普通高校音乐学 (音乐教育) 本科专业课程建设水平与教学水平将会产生积极的推动作用。”(3) 在试点工作中, 我们感到该《方案》和《纲要》在很多方面存在着与教学实践难以调和的矛盾, 由此引发的一系列问题更值得思考。 本文将对该方案做出量化分析, 并由此推论音乐教育工作中的一些重要问题, 如“生师比”问题等。 下面是本文的分析与计算。 一、 影响新课程目标的因素有以下几种 本文计算的第一个参数是:课程学习总量。即:根据这个课程方案, 学生需要多少时间可以基本达到或较好达到课程所要求的学习目标。 我们知道, 对于大学生来说, 任何课程除了正常的课堂教学课时之外, 都还需要一定的课后研习时间, 否则将难以达到课程目标, 尤其是音乐这种实践性、技术性都很强的术科。当然, 在《纲要》中也有相应的要求和规定, 如在《〈外国民族音乐〉课程教学指导纲要》的课程实施与评价中要求:“学生课外赏析和艺术实践学时与授课学时按1:1计算”,等等。 影响课程学习总量的因素大致有以下几项: 1. 课程的性质。如实践性课程、理论性课程、理论与实践结合类课程等。一般, 实践性越强, 需要的课后修习时间就越长。 2. 教师的教学水平。教师课堂上讲得精、准、透、明, 学生课后花的时间就少, 反之则多。 3. 学生的智力水平和学习能力。 4. 学生主观欲达目标或课程本身要求学生应达目标的高低, 是影响这个参数的重要因素。 我们研究的是一般情况下学生应该花多少时间来完成学习任务, 因此上述第2项教师教学水平的高低可以默认为一般而不纳入计算范畴;第3项学生的智力水平和学习能力, 我们也只能以一般水平为考察基础;第4项中, 《方案》对必修课程的课程目标已有明确要求, 而学生主观欲达目标, 我们可以考察两种状态:一是较好完成《方案》中要求的课程目标, 二是基本完成该目标。第1项, 不同类型的课程需要进行分类研究, 具体分析如下: 技术类课程, 如声乐、钢琴、乐器等, 课后练习至少需要5倍于课堂教学的时间 (也就是每天1学时) , 方可基本完成学习目标;而要较好地完成, 则可能需要10倍甚至更多的练习时间。 技术理论类课程, 如视唱练耳、多声部音乐分析与写作、欣赏类课程等, 基本完成课程目标至少需要1:1的时间处理课后作业;要较好地完成, 则应有2倍以上的练习时间。 一些专业理论性较强的课程, 如音乐史类课程、中外民族音乐、音乐教育理论等, 基本完成至少需要1/3的课后时间进行资料的查询、教材的预习以及学期结束时的复习、迎考等;要较好地完成该目标, 也需要大致1:1的时间, 正如前面提到的《〈外国民族音乐〉课程教学指导纲要》中的规定。本文将其它文史类选修课的可基本达到课程目标的课后学习时间设定为教学课时1/4的时间, 1/2时间可较好达标。事实上, 许多文史哲通识类课程需要大量的课外辅助阅读, 本文姑且忽略不计。 二、 课程方案:产生哪里的课程内容 本文研究的第二个参数是:教学课时总量, 即根据这个课程方案, 应该产生多少教师教学课时量, 这个课时总量对生师比的计算有重要意义。 影响课时总量的因素主要有以下几项: 1. 总的来说，学生总数 我们取一个能最大效益地合理使用教学资源的学生数:60人 (也就是一些理论性课程可以成为班级建制的最大人数) 作为计算的依据。 2. 以个别课程为依据的计算方法 《纲要》中必修课程对教学实施方法以及教学单位的学生数大都有明确的规定 (或建议) , 如技术类课程一般都说明“可分别采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式。集体课可利用数码钢琴教室和多媒体教学手段”;而技术理论类课程有“开课班级以每班不超过30人为宜”的要求, 还有“每个授课组以15人左右、不超过20人为宜”, 另有“以8—12人为宜”的要求, 等等。 事实上, 这个参数在实践中是极其多样化的, 可以说每个院校都有根据自己实际情况而选择的方式, 但并不是说没有一个大家公认的标准, 只不过各地、各校的师资、设备与校舍等等情况不同而已。 科学的教学单位人数设置能充分提高教学效益, 制约这个教学单位人数设置的因素主要是课程性质。 a.技术类课程 对于声乐、器乐、钢琴等技术类课程, 《纲要》中一般只是说明