高中语文：循目标梳理“这一篇” 抓细节探究“这一类”.docx

PAGE 2 循目标梳理“这一篇” 抓细节探究“这一类” ——《我与地坛》《荷塘月色》联读教学实践 摘要：梳理与探究是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的重要变化之一，它们是即承接又融合的关系，是语文学习的重要方法，也是课堂中指向核心素养的关键环节。《我与地坛》《荷塘月色》两文选自人教普通高中语文教材第七单元，该单元选文侧重写景抒情，是新教材唯一一个散文教学单元。在教学实践中，笔者紧扣单元目标和学习提示确定教学目标，并带领同学着重梳理文本“这一篇”的“另一个世界”，而后主抓细节，联读两文“另一面”探究，以寻求规律，寻找解读“这一类”写景抒情散文的钥匙。 关键词：这一篇；梳理探究；这一类；教学实践 《我与地坛》《荷塘月色》是两篇经典写景抒情散文，它们共有人文主题“自然情怀”，又具有不可替代的生命启迪意义。学习这样的经典文章，需要首先读懂“这两篇”文本，但文本呈现的是两个特殊生存状态的个人对自然景物的独特观照，文笔精良、思考深邃。对于一群十几岁的中学生来说，他们大都缺乏一定的散文阅读经验，限于阅历，也很难对作者所产生的生死和困境思索达成共情。 笔者认为，学习经典不仅需要读懂文本，也需要“读懂”作者。 理解了作者，也能更好地读出自己。但是散文中，作者除了直接述说自己的经历，直接抒发自己的思想感情，更多的是把自己隐藏在字里行间，隐藏在语言的细节中。只有切实有效开展“梳理与探究”活动，在梳理的基础上探究细节，也在探究的环节中整合梳理，才有可能真正“读懂”文本，接而从作品中读出自己，收获更高的审美感悟。 一、聚焦目标梳理，紧扣文本“立骨” “梳理”是针对文本的知识建构行为，是文本细读的必由之路。如果没有“梳理”，不对文本进行 “分类”“筛选”等基础活动，那么进一步的文本聚焦和比较，质疑和推理等活动也就失去了基础。它是一个促成知识由散走向聚，由乱走向整的过程。只有紧扣文本去梳理，彼此间产生的联系“这一篇”和“那一篇”的知识，才有可能完成合乎教学目标的“立骨”过程。 另一方面，如果没有了“梳理”，“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”等与之想依偎的语文学习活动也会变得苍白，缺乏深度、广度和力度，也就降低了散文教学的意义和价值。为有的放矢，梳理必须先有一个前提，我们必须找到合适的教学目标，它是课堂的起点，也是课堂的目的地。 （一）制定目标，定向思考 群文联读的教学目标应紧扣单元目标和选文学习提示，笔者关注到本单元导语的要求：要关注和体会作品中的自然景物描写的角度和方法，同时分析情景交融、情理结合的手法。加之单元学习任务一的1.2.两小点。笔者捕捉到“景情关系”是两篇文章的其中一个重点，分析“两文的景和情是怎样融合在一起的”是其中一个难点，因此制定了部分《我与地坛》《荷塘月色》预习基础目标，以便于定向梳理与思考。例如： （1）通读文本，关注景物描写段落，圈画、梳理文中所写的景物画面，分别筛选概括地坛、荷塘的特点，感受风物景色； （2）归纳两文作者在不同时期所关注的景物的特点（思考共性），感受“这一类”写景抒情散文情景交融的特点，并用自己的话阐述这些景物与作者感情以及对生命的思考之间的关系。 （二）评点梳理，“另一个”入文 在课堂预热环节，我们就可以循着预习目标分别对《我与地坛》《荷塘月色》进行梳理检测和评点。为此笔者设计了“请同学们找一找‘我’与‘地坛’、与‘荷塘’联系？”这一梳理题目。 师生不难找到两文的其中一个共通处：“地坛”是作者“可以逃避一个世界的另一个世界”，“荷塘”是“超出了平常的自己，到了的另一个世界”。“这一篇”的“另一个世界”和“那一篇”的“另一个世界”，首先正是我们初步梳理的风物景色构成的世界，然后才是有着其他待探究价值的精神生命世界。 （三）巧用表格，由散到聚 为了避免学生对梳理散点知识带来的盲目和散乱，笔者设计了如下一份可操作的表格路径，希望通过它带给学生概括“这一类”散文规律的可能，也为接下来的课堂合作学习和生生评价提供问题情境。 表一：“另一个世界” 一个 世界 段落 “另一个世界” 的景物画面 “另一个世界”的景物特点 现实世界的“我”状态 初读 疑惑 《我与地坛》 《荷塘月色》 接下来，如何梳理？笔者认为该阶段必须以“生”投入活动为主，这样可以充分地培养他们的自主梳理和表达沟通能力，而教师则在发现问题时适当介入，提供帮助或共情提示。 二、关注逻辑探究，细节训思“聚神” 如果“梳理”是基础，是立骨架，那么“探究”就是“聚神”，为助深思。“探究”是深入问题，对《我与地坛》和《荷塘月色》的“这一篇”内容的把握，通过精准、到位的文本研读和前期梳理，则是进一步探究的前置性要求。 但在日常的教学中，我们有时对“探究”是有误解的。笔者认为，那些完全由学生“自主”展开的没有限制的议题，和那些只能在教师规定范围里“打转