高中地理：《常见地貌类型》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《常见地貌类型》教学设计 深圳市龙岗区平冈中学 张长勇 一、课标要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。 二、课标分析 （一）内容：3～4种地貌及其景观特点。 1.“地貌”：指地球硬质表面的形态或外貌； 2.“种”：指大的分类，如流水地貌、岩溶地貌等； 3.“景观”：指相对固定在地表的实体要素，主要是自然方面。 （二）要求：识别（地貌）、描述（景观特点）。 1.看到某种地貌时，学生能根据其景观特点“识别”出其所属的地貌类别。 2.看到某种地貌时，学生能从不同角度“描述”景观特点。 （三）方式：通过野外观察或运用视频、图像。 本设计给学生提供视频、图像等资料。 三、学习目标 （一）掌握地貌的概念。 1.能够画出地貌类型及次级地貌类型的概念结构图。 2.举例：每种次级地貌类型至少举出一例。 （二）能够识别常见地貌。 1.能对曾经见过的地貌进行“再认”，说出地貌名称及其类属。 2.能对未见过的地貌进行“归类”，判断其是否能归入某个类属。 （三）能够描述地貌景观的主要特点。 1.从曾经见过的各类地貌中总结描述角度。 2.应用所总结的描述方法来描述未见过的地貌。 四、学生分析 （一）知识：初中有一定基础。 1.学生在初中已经学习过“五种地形”，主要是以外部形态为指标将地形划分为平原、丘陵、高原、山地和盆地。 2.学生在初中也接触了一部分地貌：河流地貌（东南亚的城市分布和河流的关系，长江和黄河）、冰川地貌（北欧峡湾旅游景观，长江和黄河的源头）、黄土地貌（黄土高原的分布和水土流失治理），有感性认识。 （二）认知：未从成因方面对进行系统学习。 1.学生要进一步明确地貌与所在区域环境背景的关系。 2.学生要进一步分析地貌和其他自然地理要素间的相互作用。 （三）情感态度： 1.学习材料比较直观、生动，学生易于接受。 2.与生产生活联系密切，学生较感兴趣。 五、学习重点 （一）识别喀斯特地貌、流水地貌、风沙地貌、海岸地貌。 （二）描述上述四类地貌景观的特征。 六、学习难点 通过野外观察或运用视频、图像，描述上述四类地貌景观的特征。 七、学习方式 小组合作，进行观察、讨论、总结等。 八、学习资源 （一）来源： 选择典型的地貌景观（优先取材于各版本教材）； 图片处理： 1.地貌景观在图片上的比例不超过图片的一半，保证学生能判断出该地貌所处的环境； 2.将地貌景观在照片上的具体位置和范围标示清楚； 3.冲洗成照片，以便于学生使用。 学习设计 学习任务 学生活动 设计意图 任务1：任务根据地貌的特点将地貌景观照片分类，粘贴到展板上。 学生小组进行内部讨论，完成分类，并展示分类成果。 （1）地理概念是对现实地理事象的抽象表达。从形象到抽象符合人类掌握概念的认知规律。 （2）根据布鲁姆目标分类理论，这是对各种地貌景观进行比较的过程，有利于学生深化理解。 任务2：讨论并回答问题：同一类地貌景观有何相同特点？不同类地貌景观的特点有何差异？ 各小组结合自己的分类结果说明分类的依据。 学生分类的行为是显性的，但思维过程是隐性的。上述问题的目的在于让学生行为过程中的思维过程显性化。 任务3：思考分类所使用的标准是否统一。 学生调整自己的分类，使分类标准统一。 让学生明白：分类的基础是统一的标准。 任务4：根据每一类地貌景观的共同特点对该类地貌进行命名。 学生小组进行内部讨论，商定名称后写在展板上。 名称必须能体现该类地貌的重要特征。根据布鲁姆目标分类理论，这是对某一类地貌的共同特征进行总结的过程，有利于学生深化理解。 任务5：尝试给每一类地貌划分亚类，并说明理由。 学生小组进行内部讨论，将每一类地貌中的例子进行细分，并解释各亚类间的区别。 划分亚类有利于学生进一步明确各地貌景观的特点。 这是对任务1～4的强化，有利于学生掌握分类的方法。 任务6：根据两级分类的结果，绘制概念关系图。 各小组根据自己的分类体系，绘制概念关系图，并展示。 这是进一步抽象的过程。 让学生在画概念图的过程中，体会概念之间的关系（上位概念、同位概念、下位概念）。 任务7：阅读教材，对比自己的分类与教材有何异同。思考：有必要调整自己的概念图吗？ 找出自己的分类与教材分类的异同之处，并调整自己的概念图。 根据布鲁姆目标分类理论，这是对两种分类进行比较的过程，有利于学生深化理解。 学生的分类与可能教材不同，但并不代表错误。培养学生独立思考的能力。 任务8：总结在比较地貌景观特点、进行分类的过程中所关注的角度。 学生列出自己所关注的角度后，小组内部进行汇总，明确描述的内容、角度。 为下一节课“地貌的观察”留伏笔。 十、评价设计 （一）任务： 给学生一组未见过的地貌景观图片，让学生判断这些地貌各属于哪一类。 活动： 各小