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大学生体育课学习满意度量表的编制 学习满意度是一种对学习活动的感知和态度，它直接反映了学生在学习过程中的满意度。学生的学习满意度是衡量教育教学质量的一项重要指标,同时还可以用来解释学生参与学习活动的动机和参与学习的结果。近年来,我国大部分高校己完成以增设项目、选项上课为核心内容的体育课程改革,学生能根据自己的兴趣、爱好和特点选上体育课,提高了上体育课的积极性,使体育课成为学生满意度较高的课程之一。然而,几年来的实践表明,增设体育课项目虽然可以满足更多学生需要,但部分学生并没有因为上了自己所选项目的体育课就表现出真正喜欢体育和参与体育。因此,加强对大学生体育课学习满意度的研究,对客观了解学生体育课学习满意度的现状,发现影响大学生体育课学习满意度的因素,为深化体育课程改革和促进体育教学质量的提高具有较大的意义。 对学习满意度概念的研究,教育学者除了将满意视为感觉态度或态度的心理状态,或是将满意定义为愿望或需求的达成外,也有部分学者认为满意是需求或愿望达成后的感觉、态度。由于研究者背景的不同,对学习满意度的描述也不尽相同,归纳起来,有整体性概念、要素性概念和期望差距概念3种。在以往不同的研究中,学习满意度的结构相差很大,其差别主要在于抽象概括的层次和重点不同,国内外的差异主要是由于不同国家和地区的经济发展水平与文化不同。研究者对学习满意度维度划分涉及以下几个方面:教师素质,包括教师的学术水平、教学方法、教学态度、与学生的沟通交流等;教学过程,包括教学内容、课程设置、教材、教学目标等;教学管理,包括教学辅助设施、教学环境等;自我发展,包括社团活动、社会实践、人际关系等。在实证研究方面,Betz等编制的大学生满意度问卷,在美国各大学被广泛使用,Chadwick和Ward从教师素质、师生关系、教育成本、辅导人员、辅导就业、社交生活、教学过程等方面设计了学习满意度测查量表。Langston从教学者、课程內容、进行方式、教材、气氛与课程品质等方面入手,来探讨学习满意度的差异。在国内,肖莲英从理论教学、实践教学、素质拓展和教学管理等方面设计职业学校学生满意度量表。在体育课程学习满意度测量方面,李银芳从课程设置、教师教学态度、教学方法、师生关系和体育课考核几个方面对大学生上体育课满意度进行了调查和分析。部分研究对体育选项课学习满意度进行调查研究,但都缺少对调查量表的信度和效度检验。因此,在对大学生体育课学习满意度的研究中,编制信度和效度较高的调查量表是亟待解决的问题。 1 研究设计与分析 1)被试者。3轮问卷调查的被试者均来自浙江省部分高校的大一、大二学生,年龄18~22岁。 2)问卷调查。根据研究需要,设计体育课学习满意度的半开放式调查问卷以及预测问卷,选取浙江省部分高校的大学生进行预测和正式的问卷调查。 3)数据统计与分析。运用主成分因素分析法,提取学习满意度的主因子,确定调查量表题项,采用相关分析,对量表的信度和效度进行检验。 2 结果与分析 2.1 预测问卷的编制 为了使问卷的项目尽可能真实地反映大学生对体育课学习的满意度,本研究在研究的初选阶段,参考了学习满意度相关的文献,初步设定以教师教学能力、教学内容、场地器材、人际关系、学习环境与氛围及成绩评定6个方面作为学生学习满意度的基本构面,并据此编制了半结构式问卷,随机抽取杭州师范大学的56名本科生,年龄18~22岁,其中男生33名,女生23名;大一30名,大二26名,对6个构面的满意与不满意进行了问卷调查。在“你认为影响大学生对体育课感到满意与不满意的方面”的问卷调查中,分别有89.3%、82.1%、62.5%、66.1%、76.8%和69.6%的被试者认为学习环境与氛围、成绩评定、场地器材、教学内容、教师教学能力和人际关系是影响学习满意度的方面。 1)预测问卷项目的编写:通过文献检索以及问卷调查,初步确定以学习环境与氛围、成绩评定、场地器材、教学内容、教师教学能力和人际关系作为大学生体育课学习满意度的基本构面,编制大学生体育课学习满意度问卷。预测问卷的题项主要来源于两个方面,一方面是以问卷调查的结果为蓝本,对调查结果作适当的文字加工,并以第一人称陈述;另一方面是参考国内外已有的有关学习满意度的问卷,对部分题项进行修改编写。 2)预测问卷的结构与记分:在标题方面,为了减少对被试者答题的影响,问卷并没有直接以学生的学习满意度作为标题,而笼统称为“大学生体育课学习情况问卷”。预测问卷的结构主要包括指导语、背景资料和题项。其中背景资料包括性别、年级、专业。预测问卷共包括30个题项。问卷采用Likert 5级记分,分别用1~5表示从“非常不符合”到“非常符合”。 2.2 正式问卷的测量特性 在预备研究的基础上,进行预测研究,随机选取杭州师范大学、浙江工业大学、中国计量学院和浙江树人大学大一和大