新课标下历史课堂“教-学-评一致性”的建构.pdfVIP

稿网址 www.j 2023 4 月20 日 99 ” 新课标下历史课堂“教- 学 - 评一致性 的建构 赵月月 谭 杰T ，黑 江佳木斯， （佳木斯大学人文学院 154007 ） 教 。《义务教育历 课程标准（ 要 “ -学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学 2022 年版）》在改进教学实 施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述，为历 课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历 “教 ，构建研究共同体；在学理上，以大 课堂 -学-评一致性”的建构，在原则上须顶层设计与各方力量相凝聚 概念与核心素养的联结，厘清内在逻辑；在路径上，通过逆向设计与学科特色的结合，探寻实现“一致性”的有 效途径。 关 键 词 教-学-评一致性 义务教育历 课程标准 核心素养 ，谭杰 “教 ， 引用格式 赵月月 .新课标下历 课堂 - 学- 评一致性”的建构[J].教学与管理 2023（12）：99-103. 美国教育评价专家韦伯将“一致性”定义为课 的教学，并最终回答“学生学会了吗”。“教—学—评 程标准和评价之间的一致程度，两者相互配合以引 一致性”正是在这样的背景下产生并发展的。 导学生学习预期的知识和行为。因此，一致性是课 2001 年我国开始了 八次基础教育课程改革， 程标准和评价之间关系的质量，而不是两个系统组 也加入到上述变革中。但在实 中，一线课堂与课 [1] — ，要使课程标准真正 件中任何一个的属性 。国内学者崔允 将“教 程标准“两张皮”的现象仍存在 学—评一致性”定义为“在整个课堂教学系统中教 落实，需要基于课程标准的教学实践探索，以实现 师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的 “教—学—评一致性”。课程标准自上而下对学科课 [2] ” 协调配合的程度 。对“一致性”的研究始于课程标 程做出了整体规划，教师要做的就是解读课程标准， 准，随之扩展到课程改革各领域。我国 八次基础 预设学习目标寅设计并实施教学寅监控学生的学 教育课程改革正处于深化发展时期，人们关注的问 习达成度。以上流程涉及“教—学—评一致性”中的 题已从“期望学生学会什么”转变为“学生 的学会 三个元素。对这一问题的理解还要注意以下几点。 了吗”，这一课程思维从教师方面要解决“教到什么 1.制定清晰的目标 程度”；从学生视角最终要解决 “我 的到那里了 “判断‘教—学—评一致性’的依据就是，教学、 [3] [4] 吗”。单一地思考课程某一方面已不能有效解决上 学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。”学 ，探讨 评之间的关系，还为这一 述问题，我们必须思考课程诸要素的一致性 习目标不仅