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浅谈职业技能等级认定制度下的钳工人才培养 摘 要：根据“产教融合建设试点实施方案”及《人力资源社会保障部关于改革完善技能人才评价制度的意见》等文件，职业院校积极推进校企合作、产教融合工作，进行职业技能等级认定工作。根据政府、市场、用人单位、社会组织等在人才评价中的职能定位，在教学和职业技能等级认定过程中充分尊重和发挥各自的作用，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境。本文就职业技能等级认定制度下的钳工人才培养进行分析探讨。 关键词：钳工? ? 教学改革? ? 职业技能? ? 等级认定 笔者长期从事钳工教学以及钳工职业技能考核工作，近些年走访中南人才、华为、日立电梯、广汽集团、麦克韦尔等公司，了解用人单位对钳工技术人才的需求状况及人才市场对钳工技术人员的需求状况，这两年参与学校产教融合工作，成立了华为首个（钳工）技师订单班。据此，笔者谈一些体会和认识。 在自动化设备迅猛发展的背景下，钳工主要靠手工操作的模式，难以激发学习者的学习兴趣，参与钳工职业技能等级认定的人数有所减少，也导致一些学校在钳工技能教育、钳工设备的改造等方面投入减少。另外，在传统的应试教育风气的影响下，为了应付考试和技能鉴定，有些教师往往只根据钳工技能鉴定的内容进行教学，教师占绝对的主导地位，并且有很大的盲目性、固定性，对学生的需求、企业用人需求考虑很少，导致学生很难适应社会需求。这与以人为本的教育理念相悖，也严重影响钳工教学质量，因此，对钳工的教学进行优化与改革成为必然。 在产教融合建设试点实施过程中，笔者受到新的职业技能等级认定模式启发：学校要按照市场规律办事，不能把自己的意志强加给企业、学生和家长，应该按市场规则，了解用人单位对钳工技术人才的知识、能力和素质要求，准确进行工种定位。 一、企业调研，了解企业所需 在产教融合大背景下，实施基于职业技能等级认定制度的钳工教学，要充分尊重和发挥企业作用，了解企业需要的钳工人才情况。 以笔者调研的某大型制造企业为例，钳工人才的总体培养目标是：初级基础阶段，要求掌握简单基础装配知识，能够参与日常的工作；中级阶段，能够参与简单部件的装配工作；高级阶段，熟练掌握设备机构组装和电控组装、调试技能，能根据机械设备的技术说明要求，确定部件装配工艺顺序并且进行组装；技师阶段，能提出装配所需工件装夹的设计方案，能对新组装设备空运转试验及常见故障进行判断；高级技师阶段，能进行设备的几何精度检验，熟悉精密机械加工设备生产现场相关业务流程和要求，是能胜任相关设备岗位要求的复合型钳工高素质技能人才。 二、了解钳工，激发学习动机 首先，让学生了解钳工在各行各业中的重要性，以此激发学生学习动机。“任何时候中国都不能缺少制造业”，教师在教学过程中要有目的性地向学生介绍我国机械制造业中钳工工种的悠久历史，以及他们在机械制造业中所作出的贡献。在制作技术发达，各种手工工具逐步发展到制造、组装机器零件的今天，钳工已经成为制造业中必不可少的工种。 其次，有针对性地向学生介绍钳工的作用是多方面的，如对产品进行零件加工、装配，专用工具、专用夹具的制造离不开钳工；机械设备的维护和修理也离不开钳工；有些机械设备不能加工的对象、零件的装夹更需要钳工手工来完成。让学生们认识到，在机械生产过程中，钳工是机械制造业中的重要工种，以此唤起学生发自内心的学习欲望，由“要我学”的被动状态，转变为“我要学”的主动状态，以最佳的学习心理，引领学生“入景入情”，获取知识。 最后，要将职业素养渗入激发学习动机教学过程。学习动机是为了解决学生在学习期间的内在动力问题，在心理上产生内趋力，促使学生主动、积极地学习。学生学习动机明确、持久，就会表现出高涨的学习热情、对学习的浓厚兴趣、迎难而上的勇气和坚韧不拔的精神风貌。 三、满足要求，保证教学质量 根据钳工职业技能等级认定办法，职业院校应构建钳工教学质量保证体系，面对社会市场需求，面对学生需要，不断承担与时俱进的质量保证责任。 首先，以最新《国家职业标准》要求为目标，从该标准也可以看出，钳工是机械类专业的一门主课，是一门不可缺少的课。同时，现行《钳工教学大纲》对此作了规定：钳工是培养学生熟练掌握钳工操作技能和技巧的一门课程，除以上内容外，还包括常用设备的维修和保养、工量具使用、刀具的刃磨、一般机械部件的装配、简单机械的总装配、机械设备的拆装和修理、机床故障的修理和试车调整的修理等内容，还要求对钳工新工艺、新技术的应用有所了解并能应用。因此，钳工教学过程是包括定位培养目标、制订教学计划、进行教学准备、指导课程教学、考试考核、跟班跟踪等多个环节在内的一项系统工程。 其次，通过构建钳工教学质量保证体系，强化实习教学管理，并将其贯穿于学期教学计划的制定至期末考试的全过程，教学的各个环节互相制约，强化综合评定。可以运用质量手册、规程文件、配套文件、