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认知干预策略在大学生就业指导课程教学中的应用 摘 要：就业认知与信念直接影响着大学生的就业行动及效果。本文借鉴心理学中认知干预、认知疗法的策略，在大学生就业指导课程教学中对学生的关键认知和信念实施认知干预，以期达到强化学生就业认知和就业信念的目的，有效解决大学生“慢就业”问题。 关键词：认知干预? ? 就业指导课程? ? “慢就业” 课? 题：本文系2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“素质冰山模型视角下高校毕业生‘慢就业成因及破解策略研究”（项目编号：2021SJGLX1026）和南阳师院2022课程思政示范课程成果之一。 2022年，我国大学毕业生有1 076万人，其就业情况直接关系着国家最基本的民生。 一、认知干预策略在大学生就业指导课程教学中应用的重要性 （一）概念界定 认知是指一个人对自身或环境事物的看法和见解。认知疗法的主要代表人物贝克认为：适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知。认知干预策略是指借鉴认知干预或认知疗法的教育手段，通过改变个体不合理认知，进而影响个体行为水平的方法。采用认知干预策略能够较好地促进大学生学业进步，进而提高大学生就业行为和情绪管理能力。 （二）大学生就业指导课程教学采用认知干预策略的重要性 大学生“慢就业”调查显示：“职业生涯规划不清，就业准备不足”“大学生就业核心竞争力缺失，就业期望过高”“大学生就业主动性不强，依赖心理严重”是影响大学生就业的最主要因素。例如，62.4%的毕业生表示职业规划不清晰；74.4%的毕业生目前急需要的帮助是获取招聘职位信息。毕业生就业考虑最多的3个因素分别是薪酬（87.2%）、行业发展（64.8%）以及工作地点（60.8%）。从定性定量分析来看，造成这种现象的主要原因是大学生在就业认知与信念上存在缺陷。虽然历经十多年课程教学改革与探索，但如今仍未获得令人满意的效果。 认知与信念往往决定着大学生就业认知与就业行为特点，并直接关系到课程教学质量和效果。从麦克利兰的“素质冰山模型”分析来看，自我认知、职业认知、求职能力、生涯管理是大学生就业指导课程的主要内容。根据舒伯生涯发展五阶段理论，大学生在入校前已经进入职业探索期（15?24岁）。大多数大学生在进行课程学习之前，虽然对就业已有一定的认知，但仍存在认知缺陷和认知误区。因此，将认知干预策略应用于大学生就业指导课程教学，能够建构新的、有价值的就业认知与信念体系，进一步突出课程难点，强化课程建设，提升课程质量。 二、认知干预策略与就业信念范畴 （一）认知干预策略的基本内涵 依照认识规律，认知经过强化可以上升为一种信念。认知干预系统提出者罗斯认为，至少有三种主要手段可以引起信念系统发生改变。第一是使信念不能获得证实。将那些与信念矛盾相反的证据放到个体面前，从而导致个体对其信念发生怀疑和动摇。第二是概念重建。给个体提供另一种可以解释其观察和经验的概念系统，从而取代个体原有的信念。第三是内省或顿悟，即促使个体理解他的信念形成的过程。从应用层面来看，肯德尔认为：罗斯的三种主要手段是改变信念歪曲或错误的最有力的方式，而强调“重复的手段”可能对认知缺陷更为有效。这些理论为开展大学生就业指导课程教学改革提供了新思路。 （二）大学生就业指导课程中就业信念的范畴 就业指导课程作用机理是通过就业指导课程引领，学生首先产生就业认知并转化为就业信念，然后通过就业信念催化生成职业情怀和就业行动。因此，就业信念是就业课程发挥作用的活化载体，直接关系到课程质量和大学生就业行动质量。目前，大学生就业指导课程是大学生认识自我、认识职业、进行就业实践的经验总结，涉及许多认知和就业信念。例如，对职业规划的认知、职业定位、面试规范等。这些认知与信念传递，直接影响着学生的求职过程和结果，也是检验就业指导课程质量的标准。 三、认知干预策略在大学生就业指导课程教学中的应用 （一）改变原有就业信念的策略 就业信念的生成一般有4种途径：本人的亲身实践经验、观察学习他人的就业经验、信任之人的灌输、经过自我思考做出的结论。按照皮格马利翁效应，应从赞美、信任和期待入手，从而增强学生自我价值感和就业效能感，促进新的就业认知和信念生成。可采用替代强化、成就故事、熟能生巧、生涯人物访谈、课堂讨论等方式。 在就业指导课程中，对相关信念进行精准分类，才能对标实施干预。改变就业认知、信念的策略可分为两类：一是改变大学生原有的就业认知和信念；二是弥补大学生认知和信念的缺陷。其程序为：界定信念类型—选定干预措施—选择干预渠道—建立合理信念。目前，需要改变大学生原有就业主要信念的干预措施与渠道（见表1）。 （二）弥补大学生认知、信念缺陷 在大学生就业指导课程中，一是需要补充学生此前没有接触的就业认知与信念方面的内容；二是让学生通过课程学习完善已有认知与信念（见表2）。 （三