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教学模式的类型及发展趋势 一、 学习设计的理念 社会的变化给教育带来了巨大的挑战。为了满足社会对人才的需求，教育部门开始研究新的教育方法，并开始尝试新的学习。新式的学习认为:21世纪的教师应该采用创新的方式, 在被公认的模式或框架下冒一定的风险, 不断反思自己的教学和学生的学习成果, 共享社区资源, 共同工作, 以使学习者取得最好的学习结果, 并且接受能提高自己工作绩效和学生学习成绩的技术。同时在信息技术时代, 学习者必须学会适应复杂的多模式的世界, 学会使用各种交流沟通工具、媒体以及技术。正是在这种大背景下, 一种新的基于学习者的教学设计理念——学习设计开始被酝酿和构思。学习设计2003年开始在澳大利亚和马来西亚两个国家着手研究和实践, 由澳大利亚著名教育专家、墨尔本皇家理工大学教育主席Mary Kalantzis教授和Bill Cope博士带领学习设计项目组进行深入研究。经过几年的研究和实践, 培养了一大批优秀的教师, 也取得了很多宝贵的经验和优秀的教学资源。 建构主义特别强调学习者通过创造、规划以及其他形式的学习活动和任务来进行自主建构、自主探究、自主发现知识及其意义, 学习设计正是基于建构主义理论而产生的。学习设计不仅重视学习的结果或成果, 而且还关注学习过程。学习设计的本质就是在教学过程中注重学习者的经验世界及其主体性, 强调学习者对知识意义的建构。学习设计认为有效的学习必须满足两个条件:归属感和知识迁移, 即有效的学习必须建立在学习者的知识、经验、兴趣和动机之上, 而且还必须在教学过程中让学习者学会对知识的迁移, 这也是学习设计的理念之一。学习设计主要包括四个学习过程: (1) 体验。在教学过程中通过沉浸于学习来建立学习者在熟悉的环境或新环境下默认的连接。 (2) 概念化。通过抽象、命名, 形成明确的概念。 (3) 分析。通过推断或解释原因达到学习目标。 (4) 应用。将知识进行迁移, 并达到创新的目标。学习设计的理念是: (1) 真实性。学习设计中的任务都是基于真实世界的应用。学习设计强烈建议任务应该基于真实世界背景中学习者的亲身经历。 (2) 设计活动的多背景性。学习设计认为应该给予参与者多种背景的选择, 以便于他们在解决问题的过程中想出多种方法和策略。 (3) 限制性挑战的支架与开放性设计任务的平衡。由于学习者之间的表现、技能以及知识的不同, 学习过程是开放的、多样的, 因此指导性的任务与挑战, 以及学习者的讨论和反思之间必须达到平衡。 (4) 丰富多样的反馈。学习者不仅能得到教师的反馈, 而且还能得到家长、同伴等的反馈。 (5) 讨论和合作。 (6) 经历和探讨。 (7) 反思。 二、 学习设计框架 为了方便教师理解学习设计的理念, 使用学习设计的方法来教学、记录以及和其他教师分享优秀的教学设计方案, Mary Kalantzis教授和Bill Cope博士带领学习设计项目组通过研究和实践, 构建了学习设计框架。具体的框架如表1。 学习设计框架主要有以下几个方面的作用: (1) 教师可以清楚地知道自己应该使用的教学过程, 以及要达到的目标, 为教师的课堂教学导航。 (2) 记录和管理课程计划和教学方案。 (3) 与同事分享并合作, 以得到创造性的教学经验。 (4) 促进教师反思。教师可以根据学习设计框架调整他们正在进行的教学过程, 学习设计框架可以用一种建设性的方式让教师比较自己的教学与可能的学习过程, 以便在特定的教学经历中拓展学习者以及他们自己的学习过程, 并使他们意识到他们的设计思想。 三、 学习设计与教学设计的比较分析 由于学习设计更多的是从学习者的角度来考虑和设计教学过程, 但其本质上仍是一种教学设计。从上面的叙述我们可以看出, 学习设计与国内流行的教学设计有很多的异同, 下面我们就将学习设计与我国目前流行的两种教学设计——“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计进行比较分析 (由于“主导—主体”教学设计的方法和步骤是“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计方法和步骤的综合, 故在这里不作比较) 。 (一) 与“基础教学”的课程相比 1. 多种教学媒体元素 (1) 有相同的要素。如学习者分析、学习内容分析、学习目标、在教学中使用多种教学媒体元素 (如视觉、语言、听觉、文本、图片等) 辅助教学等。 (2) 学习目标为指导教学活动的导航, 并为教学后的评价做向导。 2. 教学设计的组织 (1) “以教为主”的教学设计属于认知主义的教学设计;而学习设计属于建构主义的教学设计, 它主要从学习者的角度来设计教学, 很注重在教学过程中融入学习者的生活经历, 体现学习者的主体性, 注重学习活动中的对话、协作和学习者对知识的意义建构。 (2) 教学过程的组织策略不同。“以教为主”的教学设计对教学过程