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幼儿园主题《小花小树和小草》优秀教学案例
学习过程中，学习者总是带着自己的情感立场、已有阅历、认知习惯进入靴子情境的，而不是照单全收地接收客观事物的映像。因而，关于春天的学习需要创设一个与幼儿的情感立场、已有阅历、认知习惯相契合的情境，而不能把客观的、现成的知识简约机械地塞给幼儿。
这一主题的意图及脉络正式在上述理念影响下确定、建构的。在这一主题中，我们并不勾画春天的树木、花草、气候的知识网络，而是和幼儿一起去结识树伙伴、花伙伴，以伙伴的目光感受伙伴、理解伙伴，关怀、照看伙伴。幼儿给自己的树伙伴制作“身份证”，细致入微地观测芽苞苞的色泽、质地、外形。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在“花瓣儿鱼”的美好遐想中，为“不兴奋发芽的树”焦急，为“去年的树”哀伤。在音乐的旋律中，他们用自己的形体语言表现嫩芽、新叶的生长，他们像花瓣儿那样翩翩起舞，把春天的气息、生气勃勃的精神富有神韵地表现出来。也正是在这样的心态中，他们积极地探究，惊喜的发觉：树和花不仅美化我们的生活、环境，还是生活用品和食品的来源，是自己须臾不可离开的伙伴。
进入这样一个学习情境中，春天是漂亮的，树和花是迷人的。幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了进展。
主题目标：
1．观测春天明显的特征，萌发对季节改变与自然界改变关系的爱好。
2．喜爱参与种植、饲养、采集、制作等活动，体验胜利的欢乐。
3．愿意用多种形式表现春天的美。
环境创设：
1．在活动室的一个墙上，师幼共同制作、布置“大大小小的树”和“树的伙伴”。
2．在自然角中摆放一些花卉，拱幼儿观看。另辟一角，放置各组种的花，便于小组成员观看、照料。
3．布置“我的树伙伴”专栏，幼儿讲自己的树伙伴画下来，并布置其中。
家长工作：
1．在接送幼儿途中、到公园里去的路上或在绿化带四周散步时，可以抓住时机引导孩子观看花草树木，亲近花草树木。
2．在家中，与孩子一起动手种植一盆花，观看花的生长改变，并记录、表述花的生长改变。
3．请孩子找出家中全部用木料做成的东西，说说哪个房间的木制品最多。
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