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小学数学教材中优课的学习策略

作为教材的重要组成部分，练习练习与文本内容密切相关，相互依存。这不仅是本文内容的扩展，也是反映课程目标和编辑意图的重要组成部分。对学生来说,合适的习题还能拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣,并帮助学生进行自我检测,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有较大的收获。对教师来讲,习题既可以作为教学内容的有机组成部分,又可以帮助教师检查教学效果,得到反馈信息。在研究新课程背景下的教材时,当前关注较多的是教材正文的编排,往往忽视了对教材习题编制的研究。2012年至2013年,人民教育出版社物理室陆续出版了新课程的修订版教材(八年级上、八年级下、九年级全一册)。本文在分析这套教材习题特点的基础上,从习题编制的角度提出几点思考,供教师们参考。

一、选择针对性强的题型,并将其作为次要题的第一题

义务教育阶段的物理课程应该体现启蒙性、基础性,提供一些必备的知识,培养对学生终身发展有益的技能与思维习惯。现代汉语词典对习题的解释是,“教学上供练习用的题目”,而对“练习”的解释则是“反复学习,以求熟练”。从这两层意义上讲,习题的基本功能应该包括巩固知识、训练技能。正如著名的物理学家、诺贝尔奖获得者R.P.费曼所说的,“我想,我们能够更好地帮助学生的一个办法是,多花一些精力去编纂一批能够阐明讲课中的某些概念的习题,习题能够充实课堂讲授,使讲过的概念更加实际,更加完整和更加易于牢记。”

受教材篇幅和学时的限制,课后的习题不能也没必要太多。这次的修订版教材在习题设计时就定下了一个原则“节后的每道习题均与正文中的小标题对应”,这样就基本达到了重点覆盖、又无冗余的目的。按照这个原则,每节的习题总数均在4道左右,题量适中。例如,八年级上册第一章的“第1节长度和时间的测量”正文中共有4个小标题,分别是“长度的单位”、“长度的测量”、“时间的测量”、“误差”,而在该节后编者共安排了4道习题,每道习题均与其中的小标题所包含的内容相对应。要在有限题目中体现本课的重点内容,并起到巩固、检测等多重功能,就一定要重点关注习题的基础性、针对性,优中选精。只有这样的题目,才能高效地引导学生自我检测,并帮助教师诊断教学设计的过程,达到查漏补缺、优化教学的目的。

例1:分别以火车头、车厢的座椅、树木、房屋为参照物,说一说行驶列车行李架上的物品相对于哪些是静止的,相对于哪些是运动的。

例2:一位同学沿水平方向用75N的力推箱子,请在图中画出这个力的示意图(图略)。

例3:关于比热容,下列说法中正确的是()

A.比热容跟物体吸收或放出的热量有关

B.物体的质量越大,它的比热容越大

C.比热容是物质自身的性质,与质量、吸收或放出的热量均无关

上面三个习题分别是八年级上、八年级下、九年级全一册中的习题。例1是学完“运动的描述”后,教材安排的第一道习题。要求学生在指定参照物的条件下,判断物体的运动和静止。突出本节的核心知识“会根据参照物说明机械运动的相对性”。例2是一道操作类的题目,要求学生会画力的示意图,同样是该节重点要求的内容,这项技能也是后续力学部分学习的基础。例3则是在学完比热容这节课后教材给出的一道选择题,针对学生对比热容概念的模糊认识,用来考查学生对基本概念的掌握程度。

这些针对性强的题目可以帮助学生及时客观地发现自己知识上的优势和不足,促进学生在原有水平上的发展,为教师设计教学提供真实可靠的依据。这方面的问题多年来一直受到教材编者和教师的重视,研究很多,这里就不再赘述了。

二、指导学生掌握基本的电路图

物理概念和规律是人们对所观察到的物理现象、现象之间的联系通过分析综合建立起来的知识,这些知识都是客观事实、客观规律的真实反映。因此,物理习题所选取的情境素材必须真实可信。而这些源于实际的素材,本身就可以作为学习内容,给学生创设轻松、愉悦的学习氛围,激发其探究知识的欲望。此外,这样的习题因为立足于实际生活的需要,将物理与技术、环境等广泛联系起来,以社会热点作为背景,将学生的思维置于社会现实中,要求做出判断、提出建议,体现物理学科的实际应用价值和学科特点。

例4:看电视转播的百米赛跑时,我们常常感觉运动员跑得很快,但实际上他们始终处于屏幕上。这是为什么?

例5:北京南站到上海虹桥站的G11次高速列车运行时刻表(2011)如下表所示(表略)。根据列车运行时刻表回答下列问题:

(1)列车由北京南站驶往上海虹桥站全程的平均速度是多少?

(2)列车在哪个路段运行得最快?在哪个路段运行得最慢?

例6:观察图所示的手电筒结构图。按键时,电路是怎么接通的?在图中画出电流流过的路径。另画出手电筒的电路图。

例7:吐鲁番是全国有名的“火炉”,常年高温少雨,水贵如油。当地流行使用坎儿井,大大减少了输水过程中水的蒸发和渗漏。坎儿井由明渠、暗