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中学生物教学中学生科学素质的提高

摘要：随着经济社会的快速发展，知识传播的速度不断加快，如何应对困难和竞争，关键在于对科学素质的培养。科学素质的强弱代表着一个国家和民族综合实力、经济水平的高低，如何落实“科教兴国”的战略，如何培养科学素质，还必须要加强科学教育改革的发展。本文以初中生物教学为例，将理论与实践相结合，针对学生素质尝试性研究培养过程中遇到的问题，有针对性的提出了战略性意见。

关键词：生物教学；科学素质；中学教育

通过课堂教学实践来培养学生的科学素质，不仅有利于发展学生的理性思维和情感体验能力，还有利于在传授学生知识的同时提高其实际解决问题的能力。本文研究的目的在于寻求初中生物教学中培养学生科学素质的最佳途径和有效方法，为应对新一轮基础教育课程改革的实验和推广、为扎实推进素质教育和让学生的科学素质产生实质性变化而积累经验，希望对于初中开展培养学生科学素质的教学实践具有一定的借鉴意义。

一、初中生物教学与学生科学素质培养的关系

《普通初中生物课程标准（实验）》，2003年教育部颁布，针对普通初中生物课程教学提出了三种新的理念：一是倡导学生在学习知识同时学会探究；二是引导提高学生参与学习探究的主动积极性；三是注重培养学生的科学素质和创新能力。为了适应社会发展的需求，新的课程标准中对课程结构、知识内容、方法途径等方面都进行了研究。新的课程标准中提倡学生不断学习新知识，培养科学素质，提高逻辑思维、动手实践和创新能力。在普通生物教学课程中，如何更好的认识理解新课标，加强学生的探究性学习，培养学生的科学素质，首先就需要加强对初中生物教学的认识。

生物科学，具有鲜活性、生命性和动态性，是研究生命本身和生命变化规律的一门科学。对学生进行科学素质教育，有利于培养学生的科学素质，提高学生从生命现象本身中发现、提出、分析问题的能力，加强学生用生物理论知识去解决问题的能力。生物教学的内容往往大多来源于自然生活，与学生的生活紧密相关，更能够激发学生不断学习、不断了解自然生活的兴趣。衣、食、住、行、所听、所闻、所感，大多都与生物相关。身处鸟语花香、虫鸣蝶舞的场景，有利于培养学生的空间想象和逻辑思维能力；眼观参天大树笔直而上，有利于激发学生努力学习积极向上的斗志；耳听雄狮狂啸怒吼，有利于激发学生顽强拼搏不放弃的力量。这些素材在生活中随处可见，有利于培养发展学生的创造力。学生通过课堂教学仅能学习书本上的理论知识，积极主动参与生活实践中，不仅能够学到课本以外的知识，还能够将所学应用到实践中，加强其思维能力的培养，不断发展创造力。春、夏、秋、冬四季气候不同，生物的生命力和表现力也千姿百态，这为学生创新思维能力的培养、将所学知识灵活使用奠定了良好的基础，提供了一个好的平台。

二、生物教学中培养学生科学素质存在的问题

（一）单一化的教育功能

教育功能针对学生个体来说是能够促进个体和身心的全面发展。以社会为大背景，教育达到全面发展的目的归回到本质上，同时实现个性化和社会化，其中最重要的一方面就是为社会输送人才，这也是教育目的最突出的一个表现。但输送人才首先是为高等院校输送人才，这一目的过于单一。造成了教师只注重学生求同思维的训练，大搞应试教育，学生则被扔在题海中，翻来覆去的进行死板的机械式的训练，只是为了提高熟练度的现象。所有这些局限，都造成了学生的定向思维，抑制了科学素质的发展。

（二）传统应试教育对教师观念的束缚

传统的应试教育是以教师为中心，教师通过课堂讲课传授知识给学生，目的是让学生通过课堂上的教授最大程度的多掌握知识提高分数。只要学生能理解、能得到理想的成绩就算是完成了教学目标。过去的实验课只是象征性的完成书本上的实验内容，目的说是要培养学生的实践动手能力，但是学生知识机械的按照书本上的条条框框去做，并没有独立思考的过程，学生并没有对学到的知识进行很好的巩固、理解。在这种教学观念的影响下，往往忽视了学生逻辑思维能力和思考能力的培养，可想而知，这样教出来的学生无疑是知识学习型而不是具有科学素质的人，更称不上是适应国家发展的人才了。因此，为了培养好学生的科学素质，不仅仅是单纯的改变思维方法的问题，更重要的是要改变教育思想、教育观念等根本性的问题。

（三）习惯性思维的禁锢

创新思维的过程是由两部分组成的：发现提出问题；解决新问题。新的问题的出现不能单纯的靠规定性的方法解决。面对新的问题不能让定向思维局限住。活动倾向性是指由于受到先前所接触活动的影响，人的心理在面对一种特定活动时就会有心理准备的一种思维定势。如果周围环境不发生任何改变的条件下，思维定势确实是能够让人们迅速的想出好的解决问题的方法；若周围环境或者某些因素发生变化时，这种思维定势就会让人变得墨守成规，缺乏创新灵活性。长期传统教育思想的影响，使大多数学生养成了这种两面性的思