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目标分类学在小学英语高年段个性化分层作业设计中的应用

摘要：个性化分层作业设计是以学生为核心，结合学生之间具有差异性的发展特点制定的作业设计办法。这种作业设计办法能够保障作业设计的有效性。但是在过去一段时间，作业设计多从知识与技能角度出发，未能在学生均衡发展上起到促进作用。目标分类学在作业设计中的应用能够有效解决这一问题。本文从目标分类学对小学英语高年龄段个性化分层作业设计的意义入手，提出小学英语高年段作业布置存在的问题及目标分类学在小学英语高年龄段个性化分层作业设计中的应用策略。

关键词：目标分类学，小学英语作业设计，个性化分层作业设计，作业分层

引言：作业的功能是巩固课堂教学知识，并为新课程的开展做好准备。但是在小学英语高年段的作业布置中，还存在一系列问题，造成作业布置的效果未能得到有效地发挥。目标分类学从认知、情感以及动作技能等多方面设置教学目标，而作业设计围绕教学目标开展，能够进一步保障作业布置的有效性，结合个性化分层作业设计办法，保障学生英语综合素养能够得到全面提升。

一、目标分类学对小学英语高年龄段个性化分层作业设计的意义

目标分类学是布鲁姆提出的一种教育目标理论，通过将目标设置为认知、情感、动作技能三个方面，保障教育教学目标清晰明确，并保障学生学科综合能力能够得到全面发展。这一理论不仅适用于课堂教学，同样适用于作业布置。对于个性化分层作业设计具有重要意义。

1．强化个性化分层作业设计效果

在个性化分层设计中，尽管教师设置了不同难度的作业内容，但是在内容的选择上还存在考虑不全面的问题，包括未能考虑到学生同一学科不同素养发展情况、未能考虑到学生领悟能力发展情况、分析能力发展情况等，而目标分类学不单一从学生知识与技能角度进行作业设计，而是更加细致地考虑到学生学科学习存在的问题，保障作业布置具备针对性，从而强化个性化分层作业设计的效果。

2.促进教学目标的达成

作业设计与教学之间具有着紧密的联系，作业设计通常围绕教学目标进行，但是这一教学目标是从微观某一节课的角度进行设计，未能考虑到英语整体教学目标，即全面提升学生的英语核心素养。目标分类学在强化个性化分层作业设计功能的同时，能够通过多角度促进学生发展，保障学生如知识分析能力、运用能力、英语文化理解能力等都得到发展，从宏观及微观双重角度促进教学目标的达成[1]。

二、小学英语高年段分层作业布置存在的问题

在小学高年段英语教学上，英语知识难度相应增加，对学生的基础情况具备了一定的要求，学生英语能力之间的差距进一步拉开，作为巩固学习成果的重要手段，作业的重要性更加突出。但是在分层英语作业布置上还存在以下几方面问题，造成分层作业功能发挥不充分。展开分析如下：

1.作业布置效果不能达到预期

在小学高年龄段的英语教学及作业布置上，部分教师结合学生的英语综合水平进行了分层，设置了不同难度的英语作业内容。但是作业布置效果却未能达到预期，尽管学生都能够通过自身的努力完成所在层级的作业，但是学生之间的差异性并未发生显著地变化。

2.学生英语能力发展不均衡

在分层作业的设计上，部分教师采用统一的作业内容，如识记单词，仅在难易程度上相应地调整，如对于基础水平较高的学生需要识记的单词数量较多，而基础水平较差的学生识记单词数量较少等，造成学生的能力发展不均衡。如部分学生英语文化了解不充分，口语能力较差，语序不正确、部分学生机械记忆单词，反复以往，识记能力不足等。这些问题不能通过分层作业得到有效地解决。

3.学生作业完成缺乏主动性

尽管分层作业设计充分考虑了学生的能力情况，但是仍存在学生做作业积极性不足的情况，以应付的态度完成作业，对英语兴趣不足，不能对存在的疑惑进行自主探索等。作业完成缺乏主动性造成作业设计不能达到预期目的。

三、目标分类学在小学英语高年龄段个性化分层作业设计中的应用策略

要发挥目标分类学的优势，保障作业设计的科学性，突出个性化分层作业设计的功能，需要从以下几方面进行：

1.全面了解学生发展情况，做好分层准备工作

教师要保障分层作业设计的个性化，需要在课堂做好准备工作，教师需要结合学生的课堂表现、课堂练习效果等了解学生的发展情况，并结合以往学生的基础情况，对学生做出细致的分析，包括学生课堂教学目标达成情况，整体英语核心素养发展情况等。再按照不同的角度对学生进行分层。如将学生分为三大层级，知识与技能（认知）需要提升的学生，情感体验与价值观（情感）需要提升的学生，以及过程与方法（动作技能）需要提升的学生。再按照不同的类别对学生的发展情况进行细分，设置侧重点不同、难易程度不同的作业内容[2]。合理的分层能够解决学生对做作业积极性不足的问题，以往的分层作业仅从学生知识与技能角度考虑学生的发展，造成学生不能全面了解英语的特性，发觉英语语言学习独具的趣味。通过设置情感体验与价值观作业布置目标，