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浅谈对农村小学语文阅读教学的点滴思考

摘要：

新的语文课程标准指出，语文课程是一门工具性和人文性统一的学科，尤其是工具性特点很强。小学语文教师在教学时目标，是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学作为语文教学的一个重要环节，可浅分为读文章、说感想两个模块，包含了说和读两大项，是语文这门学科的重点之一。笔者结合自身的小学语文教学实践，浅谈笔者对小学语文阅读教学的一些思考。

一.教师要激发阅读兴趣,营造阅读氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为了激发学生的学习兴趣，我们可以结合小学生注意力集中能力不强以及内部稳定性差的心理特点，用有生动的故事、有趣的谜语、别致的问题、等创设一个活跃的氛围，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。如在执教《牧场之国》、《金字塔》两文时，学生对荷兰、埃及国情不熟悉，笔者采用了多媒体辅助教学，用课件展示出荷兰牧场的美景、埃及金字塔壮丽画面，在直接观察的基础上以音乐情景为补充，在视觉和听觉双重感官冲击下将孩子们的情感充分调动起来，为进一步体会作者写作想表达的感情做好铺垫。

同时，在阅读教学过程中，师生平等对话，结合文本进行探究、讨论、反思、争辩。在教学时，真正作为一名与学生平等对话者，并积极起着的引导作用。学生也正是在相互讨论、相互回答、相互作用的共同活动中，成为学习主体。在教学中，教师还应该关注和鼓励学生的新奇见解以及与众不同的看法，才能避免小学生在课堂上不敢表达自身想法的问题。在这样的氛围中，学生才能积极踊跃的参与和学习知识，培养学生主动思考和表达观点的习惯。还记得《牛郎织女》一课执教完成后，突然有同学举手说：“老师，你知道这里的牛为什么这么神奇吗？”我听后马上笑着说：“因为是神话故事，需要神力！”。学生接着说：“老师，有版本还说这是上天下凡的牛”。课堂氛围再一次活跃起来。最后，同学们得出结论：这篇课文来自于神话故事，需要发挥想象力。在这种轻松愉悦的氛围中学习，学生的主动性、创造性、积极性自然而然的被激发出来，同时这种氛围会让学生感觉意犹未尽。

二.教师要引导读练结合，提升表达能力

在教学的过程中，读和练是相辅相成的。只有读练结合，才能提升学生表达能力。练的形式可以多样化，以《自相矛盾》课堂为例，拓展延伸部分可以设计这样的读写点，假设学生是楚人，如何来推销自己的矛和盾？让学生思考“广告词”的同时，也设身处地的理解了文章的寓意，说话做事要实事求是，不能夸大其词，否则徒增别人的笑料，以此让学生的情感价值观得到提升。

这里的设计，成功拉近现代学生与古代楚人的时空距离，将读者角色与文本角色进行心理交流，让学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言。

三.教师要强化朗读训练,提高阅读能力

“读书百遍其义自见”，我国以往的教学方法十分重视背诵，这样做也并非完全没有道理，“书读百遍”其目的是让学生加深对课文的印象，是为了理解课文内蕴涵的深意做准备工作，但在部分教学活动中却将其偏激化为“死记硬背”，偏离了“读书百遍”本身的意义；另外，教师事先设计好问题，学生被动回答的这一阅读教学过程中，学生只是被局限在寻找答案的框架当中，无法引导学生释放求知的天性，更难以让学生在阅读中积极自主的思考。

新课程标准中更正指出：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程”，从中可以看出重点在于学生、教师、文本三者之间如何进行配合。所以教师作为学生的引导者，在学生阅读和发表观点时要以积极的方式引导学生感受文本中的深意和内涵，要让学生理解地读，深情地读，读出韵味，读出感情，从阅读中体会到文字的优美。例如我在教学《祖父的园子》时从课题入手，让学生谈谈课题后的疑问，此时学生都很兴奋，争先恐后地表达自己的观点：有的说：“祖父的园子”肯定有很多蔬菜；有的说可能也有许多水果，……同学们一边对问题进行回答，一边将目光转移到我身上。面对孩子们充满求知欲的目光，我因势利导地说：“你们的想法都很棒。那么文章中的‘园子’里是不是只告诉了我们祖父种了一些好吃的水果和蔬菜呢？请同学们认真的阅读课文”当学生读完课文，只找到了动植物的描写，和猜想的一样。大家都很开心，以为答案就是这样。后来，结合阅读链接中“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父”，大家深刻理解了作者对祖父园子记忆犹新，念念不忘的原因，从而找到了文章的关键语句。又以《鸟的天堂》教学为例，在教学结束时一位学生对于课文内容提出了问题“鸟的习性是早出晚归，天亮了外出觅食，作者爷爷第二次经过时是早晨，他是如何看到鸟儿的呢？又为何说这里确实是鸟的天堂呢？”。面对这个问题，我又让学生通过重新阅读课文，查阅相关资料并相互交流，最终明了隐藏在课文中的奥秘。深化了“鸟的天堂”这一主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读教师讲，变为教师