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农村初中语文“乡土味”写作教学研究

摘要：写作教学是初中语文教学中非常重要的教学内容，学生的写作能力也是语文综合素养的重要表现。随着教学改革的推进，学生听说读写各方面的能力都受到重视，但是在农村学校，学生的写作能力普遍较弱，学生的写作兴趣不浓。因此，为了激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，在日常教学中，教师需要主动思考探索。学生写作能力弱有地域因素的影响，那么也可以从这点出发，让农村学生在本土生活中去激发写作兴趣，去寻找写作素材。让学生不抗拒写作，愿意写作，再去加强写作教学，综合提升学生的写作能力。

关键词：写作教学，农村学生，生活经验

引言：语文课程标准中关于课程基本理念排在第一的便是“全面提高学生的语文素养”，而学生的语文素养综合体现在“听、说、读、写”四个方面。但是在农村语文教学中，“写”的教学过于随意，学生“写”的水平呈现参差不齐，总体偏低的特点。所以，要想提高农村学生的写作能力，需要因地制宜，扬长避短，在语文写作教学中加入一些“乡土味”。

一、农村初中学生写作中的常见问题

农村的语文教学中存在一个普遍现象，即教师怕教作文，学生怕写作文。学生即使硬着头皮交上作文，质量也是不尽人意的。作文中反映出种种问题：

1、从语言运用上说，错别字众多，语法病句问题层出不穷，标点符号使用错乱。

2、从选材上来说，写作素材单一，选材脱离实际生活。

3、从内容上说，立意浅显、陈俗，内容单薄，中心不明确。

4、从思想情感上说，缺少真情实感。

二、问题存在的原因分析

写作教学中众多问题的反馈，探究其原因可以从以下几个方面来分析：

（一）教师写作教学方面

教师写作教学过于随意性，片段化，缺少系统的写作教学课程安排，写作教学并非循序渐进的进行，只是在单元教学之后单纯布置作文题目，生硬地提出作文要求。导致学生被动写作，缺少引领，更缺少写作的兴趣。

（二）学生写作方面

学生写作水平低，最重要的是语文基础过于薄弱，未能规范使用汉字以及标点符号，因此写作对于这样的学生来说无异于“蜀道之难，难于上青天”。学生写作水平低有一个普遍的原因是课外的阅读量太少，源头无水，哪有清渠。还有一个重要的原因，学生严重脱离生活，缺少写作素材的积累。

（三）家庭教育陪伴方面。

农村学生绝大部分都是留守儿童，正值青壮年的父母都是外出务工人员，并且他们大部分都是低学历人群，不懂教育，即使偶尔打电话也只是单纯关心学生成绩。一小部分待在家乡的家长也将重心置于农事生产上，与孩子缺少沟通交流。绝大部分的祖辈，对于留守儿童的孙辈大多存在补偿性溺爱，他们包揽一切事物，让孩子只需要“一心只读圣贤书”。因此，在家庭中，孩子一般用手机将自己与家人和生活隔绝开来。

三、“乡土味”写作教学策略

（一）以读促写，以文为引

阅读是写作的基础，要想提升写作能力，必然要加大阅读的积累。但是由于农村学生家庭条件的限制，大部分的学生无法在家庭中实现足够的阅读积累。因此，我们要将学生的阅读回归到学校，回归到课堂，回归到教材上来。在阅读作品的选择上还要尽可能贴近学生的生活，贴近学生的内心，让他们能够因教材的启发，联想到生活，再进一步去观察生活，积累素材。初中语文六本教材中就有很多篇目适合作为引领性的阅读篇目。例如七年级上册的《散步》中借“我”和妻子带着母亲、孩子在田野散步一事，写出亲情的温馨与可贵。阅读这一文后，便引导学生思考他与家人有没有共同做过一件事？当时的场景如何？之后内心的感受如何？借此举一反三，让学生在读后有思考，讨论后有灵感。在七年级下册中《台阶》和八年级上册《背影》一文教学后，让学生回到家中去观察父亲，与父亲促膝长谈，了解父辈的愿望，看到父亲对整个家庭的付出。这样的作业一布置，学生必须要放下手机，走进农民父亲，写出生活中真实的父亲来。再如《一棵小桃树》中作者借小桃树的成长写了自己的成长，了解到本地村民几乎家家房前屋后种有花卉或果树，那么这也成了一次契机，让学生去记录植物的衰荣，去体会家人在植物上所寄托的情感。还有鲁迅的几篇作品《故乡》《社戏》《从百草园到三味书屋》和《阿长与山海经》，学生读过之后，都可以以文章为引子去牵出生活中真真切切的事件，去了解家乡的风俗习惯，去参与农事的劳作，去走遍故乡感受故乡变化。教材中的课文其实是最好的阅读范本，让学生在读后，联系自己的生活经验或者读后再去获取类似的生活经验，让自己与文本产生联系，再模仿名家将其用文字记录下来，如此读思写便可相互结合相互促进。

（二）以感激写，种稻得米

学生对写作缺乏兴趣的一个重要的原因是“巧妇难为无米之炊”，学生写作中的“米”要么是从作文书中“借鉴”而来，要么是凭空虚构。这样的写作只能说是“交上了任务”而非内心真正有话想说、有事想写。因此，首先要做到便是激发出学生的写作兴趣。让写作与生活紧密联系，让学生自己去寻找，创造出自己的写作素材。比如