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教研制度出新招轮流主持齐参与

教研制度的建立不是一蹴而就的，是在教研实践中不断调整而逐步形成的。园本教研制度实践过程中，我园通过不断探索，逐步形成和完善教研制度，有效的促进幼儿园保教工作质量的提高。下面，就我园园本教研“轮流主持”制度的完善，谈谈我园对教研制度建设方面的实践与思考。

一、引导式对话，发现教研背后的问题

根据教研工作计划，我园教研活动将开展《基于观察识别幼儿的动作发展水平，优化教师支持策略》的研讨，需要挑选一位目标教师开展一个幼儿户外游戏活动进行实践研究，经过多方面考虑，有着八年教育教学经验的果冻教师成为我们一致认可的目标教师人选。但当任务传达给果冻教师时，不想遭到了她强烈的反对：“我还没有掌握大班幼儿健康领域的核心经验，你还是选择更成熟的教师来完成吧！”可是在教研活动中，我们已经多次对大班幼儿健康领域核心经验以及教育教学经验进行了系统的梳理，为什么果冻教师还没掌握大班幼儿健康领域的核心经验呢？通过和果冻教师多次对话，我们深入分析、反思教研活动中的做法，发现了如下问题：

1.在研讨活动中虽然是帮助教师解决了日常工作中的困惑，但是大部分教师还是处于被动状态，被动接受“自上而下”“传授”式的单向教研形式。

2.忽视了园本教研的一个重要特点，即园本教研的主体是教师。教研活动没有引导全体教师积极参与其中，主动对话，因而在教研活动中一线教师还是没有发出自己的声音。

二、开放式创