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初中写作教学浅探

写作是中学语文教学的一项重要内容，《课程标准》明确要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”能够“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”尽管写作在语文教学中的重要性勿庸置疑，尽管新课标中有明确的规定，但在实际的教学过程中，写作教学难作为和低成效的状态依然存在，教师难教，学生怕写；教师在进行写作教学时对过程化重视不够，无序性、随意性、盲目性的现象难以杜绝，学生的写作水平处于提高缓慢的低效状态。在这种状况下，如何激发学生的写作兴趣、如何让学生丰富写作题材、如何对学生进行有效的写作指导进而提高学生的独立写作能力呢？笔者以为，教师要勇于突破课堂写作教学的拘限，指导学生将目光投向社会、投向自然、投向生活，将写作与生活紧密结合起来，使学生养成仔细观察、深入思考、勤于积累、乐于表达、善于修改的习惯，以提高学生进行真实准确、文从字顺地表情达意的能力。

那么，如何将课堂内外沟通起来、以提高学生的写作能力呢？首先是教师要结合新课标和教材的要求，明确不同年级、不同阶段的写作教学任务和训练重点。任务、重点的确定能使每阶段的写作训练有明确的目标和方向，避免了无导向性的重复、随意的教学与练习，使写作教学更具针对性、更有连续性，也能使学生更有收获。当然，要注意的是，制定什么样的目标和计划、采取什么样的方法还应针对学生已具有的写作能力进行，力求做到分阶段、分层次进行针对性训练。其次是改变写作教学观念，改进教学方式，进行多样化写作训练。要想提高作文教学的有效性，教师就必须改变过去的教学方式，不能囿于课堂教学，不能只注重在课堂上空洞的讲授所谓的“技法”。一方面，教师要尊重学生的个性，把学习的主动权交给学生，激发他们对文本语言材料的兴趣，不仅要让他们在和文本“对话”的时候吸收信息，更要唤醒他们的记忆、经验和共鸣，引发联想、激发创造，以便智慧碰撞、思维升华。另一方面，教师要突破时间、空间的限制，要引领学生走向生活、走向自然，树立“生活处处可写作”的意识，将写作与生活结合起来，不拘形式地指导学生观察、思考、体验、积累。一旦学生的写作兴趣浓厚起来、思维活跃起来、题材丰富起来，对自然、对社会、对成长能有更多、更深的思考，写作还是难事吗？笔者在教学中采取了以下尝试，取得了不错的效果。

1.观察感悟训练。指导学生扩大视野，观察生活，学会从不同角度对生活中遇到的现象加以思考和分析，并不断从写作文的角度去体验生活、选择素材，像“巧妇”找“米”下锅。例如，经常有家长来学校看望学生，还未放学时，家长们总是挤在校门外焦急的张望着，针对这一司空见惯的现象，我引导学生结合自己的经历去观察、体会，然后布置学生以此为话题写作，结果很多学生都有话写，且写得真挚感人，还引发了他们的很多和持续很长时间的思考：有的学生真切的认识到了父母的关爱，有的学生体验到细节可以表现出浓浓的亲情，还有的学生认识到自己应当努力学习、自立自强，让父母放心等等。

2.口头作文训练。除了让学生有意识地主动观察生活外，还应使学生会想、会说，把说和写沟通起来，以说促写，因为只有思维清晰、有条理，才能流畅的说出来，而能够流畅的说出来也就能够写出来。所以我将课堂的训练延伸至课外，有意识的指导学生在观察、思考的同时，还把想到的说出来。有时我随机让学生围绕指定的话题大声地说、不停地说，并且在学生说过后或表扬说得好的学生，或亲自加以示范。长期练习，大多数学生基本具有出口成章且不跑题的口头表达的能力，写作能力也自然得到提高。

3.以读促写训练。阅读和写作，从语言文字训练的角度看，前者着重对语言的理解、鉴赏，后者着重对美的感受和表达。学生在阅读中所感受到的美，对写作会起到潜移默化的示范、指导作用。因此，要让学生坚持大量阅读，要充分利用课内外优秀的文本资源，如著名作家的一些代表作品等，那些凝练的语言、精巧的结构、严谨的布局、独特的视角、深邃的思想等方面都可以引导学生揣摩、探讨、感受，长期训练，学生会逐渐对自己的语言运用提出更高的要求。此外，教师还要灵活地运用各种具体的方法坚持以读促写，如在训练中采取缩写、续写、改写等方式，也是提高学生写作兴趣和能力的有效方式。

再次是写议结合，灵活评价，指导学生自改、互改作文，在欣赏和修改作文的过程中逐步提高语言表达、审题立意、构思布局、过渡照应等方面的能力。

中学写作教学的目标就是要教会学生正确运用祖国的语言文字，会写包括记叙文、议论文、说明文和应用文在内的常用文体文章，而不是教学生去进行文学创作。新课标重视对作文主体的关注，要求教师“为学生的自主作文提供有利的条件和广阔空间”，教师应注意，对学生的写作进行评价的目的不仅是为了考查学生达到学习