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鸡兔同笼说课稿（7篇）

鸡兔同笼说课稿1

一、说教材

【地位和作用】

思索——人教版试验教材增设数学广角这一单元的目的是什么？鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规课有什么不同？

分析——《教学用书》中指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。因此，“鸡兔同笼”问题作为数学广角教学内容之一，正是教材注意渗透思想方法，关注学习过程的重要表达。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。本课的教学与常规课相比，区分之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，为学生的终身进展奠定根底。本课时中，学生可以依据自己的阅历，逐步探究不同的方法，找到解决问题的策略，在合作沟通学习的过程中，积存解决问题的阅历，把握解决问题的方法。

【编排的内容】“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早消失在《孙子算经》中。但其原题数据比拟大，不利于首次接触该类问题的学生进展探究，因此教材先编排了例１，通过化繁为简的思想，帮忙学生先探究出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据比拟大的原题。

解决“鸡兔同笼”问题时，教材展现了学生逐步解决问题的过程，既猜想、列表、假设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培育学生的规律推理力量，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。

协作“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比方“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并稳固用“假设法”或方程的方法来解决这类问题。

二、说学情

【认知分析】学生初步已接触多种解题策略，会一些根本的解决数学问题的方法。

【力量分析】虽说学生已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题，还有一些学生在课外书中或者数学班已经学习了相关的内容，但学生的程度会参差不齐，但在数学方法的应用意识与数学思维的自我提升等方面尚需进一步培育。

【情感分析】多数学生对数学学习有肯定的兴趣能够积极参加讨论，但在合作沟通意识方面，进展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造肯定的学习气氛，来加以带动。

三、说目标

【教学目标】

1.经受和体验用不同的角度与方法解决实际问题的过程，进一步体会奥数的乐趣。

2.培育学生动脑筋，解决实际问题的意识，增加学生的数学应用力量。

3.了解我国古代数学的光芒成就，增加民族骄傲感；提高学生对数学的奇怪心和求知欲；增加学数学的自信念。

【教学重点】用假设法来解决鸡兔同笼问题。

【教学难点】如何让绝大局部孩子把握用假设法来解决这一相关问题。

四、说教法

综合以上的分析，从面对全体学生，进展学生熟悉问题、探究问题、讨论问题的力量角度考虑，预备采纳“以问题为中心”的争论发觉法：即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，再由学生尝试着去发觉规律，通过相互争论，相互学习，在问题解决过程中提升数学方法，从而丰富学生的数学思想，逐步建立完善的认知构造。

五、说学法

两点想法：

低起点：让每一个学生都积极参加。课伊始，我让学生钱的数额和张数。数据比拟小，学生又有肯定的情趣，简单激起学生学习的兴趣，使他们积极地参加课堂学习。教学例题时，由于有了以上的铺垫，就让学生尝试解决，学生在解决时，方法多种多样，列表凑数的、画图的、假设法、列方程解决。

巧突破：重点就放在假设法的教学上，先通过表格初步感知规律，再借助图形结合来攻破学生学习中思维中的障碍。

基于以上分析，在学法上，引导学生采纳适度指导与自主探究相结合、独立思索与相互协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能参加讨论，并最终学会学习。

六、说理念

遵照新课标精神，在课程设置中强调学生是学习的仆人，在学习过程中尽可能多的为学生供应探究和沟通的空间，鼓舞学生自主探究与合作沟通，通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去讨论、探究、经受数学学习的全过程，进而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。

七、说过程

一、嬉戏导入，初步感知

1.嬉戏导入

师：（出示一个信封）知道信封里放的是