第17课 水去哪里了(教学设计)五年级科学上册 (粤教版).docx

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17.水去哪里了

教学目标:

科学知识:理解蒸发的科学概念并能举例。

科学探索:通过实验观察蒸发现象,进一步理解蒸发的科学含义。

科学态度:养成留心观察生活现象的好习惯。

教学重难点:

重点:理解蒸发的科学概念并能举例。

难点:通过实验观察蒸发现象,进一步理解蒸发的科学含义。

教学过程:?

问题导入

思考:1.为什么天上年年都在下雨,雨怎么也下不完,水从哪里来的?2.为什么衣服晾在阳光下会变干?湿衣服上的水去哪儿了?

学生回答。学生根据自己的生活经验回答,教师不做评价。

引出课题:水去哪里了。

新知探索

实例分析:试着解释一下生活中的这些现象,说一说其中的缘由。

1.擦完黑板后,黑板上有许多水迹,过一会儿就不见了,水到哪里去了?

2.水坑中这么多水,过一段时间就变干,水到哪里去了?

3.晒盐时人们把海水引到盐池,一段时间盐就出现了,海水到哪里去了?

学生回答:水跑到空气中去了/水被蒸发了

解释:常温下,水会慢慢变成水蒸气散发的空中,这种形象叫做蒸发。即水从液体状态转换为液体状态。

活动1:模拟实验,探究湿衣物变干的秘密

思考:1.用什么模拟湿的衣服和干的衣服?2.需要哪些实验材料3.怎样设计实验方案,控制实验的条件?

学生结合P44页的资料设计实验,完成湿衣服变干的模拟实验方案设计。

验证1:

需要的材料:纸巾、保鲜膜。玻璃片、烧杯

实验步骤:1.将两块大小一样的纸巾浸湿,平铺在玻璃片上;2.在其中一片湿纸巾上覆盖保鲜膜;3.观察现象,并记录学习活动手册。

思考:

1.用保鲜膜盖住纸巾是模拟什么条件?

(用保鲜膜盖住纸巾,纸巾处于密封状态,没有与空气接触,另一组实验的纸巾模拟的是正常情况下,能与空气接触。)

2.两组实验观察采用了什么实验方法?

(采用了控制变量法)

实验现象:空气中的纸巾水变干了,纸变皱、只留下水迹,盖着保鲜膜的纸巾还是湿的

实验结论:湿衣物里面的水会变成水蒸气蒸发到空气中.接触空气的衣服就会变干;当用塑料膜等不能渗水的物体覆盖在其表面,水分是不能蒸发的,湿衣物就不能变干了。

验证2:

实验步骤:1.湿报纸模拟湿的衣物;2.用支架固定湿报纸,再用烧杯盖住湿报纸;3.一段时间后观察现象。

实验现象:湿报纸变干了;同时烧杯内壁有一层水雾。

实验结论:湿衣物里面的水会变成水蒸气,蒸发到空气中。碰到冷的烧杯又凝结成小水珠,在杯内形成水雾。

讲述水的三态:固态、液体、气态。

水在大自然中的化身:云、雾、霜、冰雹、雪、雨、露。

水在大自然的存在:江、河、湖、海、地下水、冰川

思考:海洋、河流和湖泊等储存了大量的水分,这些地表上的水是否会蒸发到空气中?你能用什么办法证明自己的猜想是正确的?

活动2:地表上的水也会蒸发吗

讲述:根据大自然中,不同水体的特点,选择不同的容器,然后盛一定量的水,将其放置在室外。一段时间后,观察测量容器中的水的变化情况,并分析原因。

实验:模拟地表上的水也会蒸发

准备器材:培养皿、试管、试管架、记号笔。

实验步骤:

实验1:1.使用培养皿模拟湖泊;2.在培养皿加入一定量的清水,并用记号笔标注水水平;3.把培养皿放置在室外,过一段时间后观察现象,4.把实验现象和结论记录在《学生活动手册》中;

实验2:1.使用试管模拟水井;2.在试管加入一定量的清水,并用记号笔标注水水平;3.把试管放置在室外,过一段时间后观察现象,

把实验现象和结论记录在《学生活动手册》中;

实验现象:培养皿中的水位下降了;试管中的水位下降了

实验结论:地表上的水也能蒸发到空气中。

思考用什么容器模拟海洋,探究海洋里水的蒸发现象。

小资料:全球海洋总面积约3.6亿平方公里,约占地表总面积的71%。海洋占地球总水量的97%以上,淡水占3%左右.世界海洋每年约有50.5万立方公里的海水在大阳辐射作用下被蒸发,向大气供应百分之八十七的水汽。从海洋或陆地蒸发的水汽上升凝结后,又作为雨或雪降落在海洋和陆地上。陆地上每年约有4.7万立方公里的水在重力的作用下,或沿地面注入河流,或渗入土壤形成地下水,最终注入海洋,从而构成了地球上周而复始的水循环。

三、拓展实践

1.实践:给苗圃保湿

学校的苗圃种植了一批菜苗。如何防止土壤里的水分蒸发得太快?尝试利用身边常见的材料解决这个问题。

2.拓展:哪些因素会影响蒸发的快慢

①液体的温度②液体的表面积③液体表面上方空气流动的速度是影响蒸发快慢的因素。其他条件相同的情况下,液体的温度越高,蒸发越快。液体的表面积越大,蒸发越快。液体表面上方空气流动的速度越快,蒸发越快。

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