第17课 水去哪里了（教学设计）五年级科学上册 （粤教版）.docx

17.水去哪里了

教学目标：

科学知识：理解蒸发的科学概念并能举例。

科学探索：通过实验观察蒸发现象，进一步理解蒸发的科学含义。

科学态度：养成留心观察生活现象的好习惯。

教学重难点：

重点：理解蒸发的科学概念并能举例。

难点：通过实验观察蒸发现象，进一步理解蒸发的科学含义。

教学过程：?

问题导入

思考：1.为什么天上年年都在下雨，雨怎么也下不完，水从哪里来的？2.为什么衣服晾在阳光下会变干？湿衣服上的水去哪儿了？

学生回答。学生根据自己的生活经验回答，教师不做评价。

引出课题：水去哪里了。

新知探索

实例分析：试着解释一下生活中的这些现象，说一说其中的缘由。

1.擦完黑板后，黑板上有许多水迹，过一会儿就不见了，水到哪里去了？

2.水坑中这么多水，过一段时间就变干，水到哪里去了？

3.晒盐时人们把海水引到盐池，一段时间盐就出现了，海水到哪里去了？

学生回答：水跑到空气中去了/水被蒸发了

解释：常温下，水会慢慢变成水蒸气散发的空中，这种形象叫做蒸发。即水从液体状态转换为液体状态。

活动1：模拟实验，探究湿衣物变干的秘密

思考：1.用什么模拟湿的衣服和干的衣服？2.需要哪些实验材料3.怎样设计实验方案，控制实验的条件？

学生结合P44页的资料设计实验，完成湿衣服变干的模拟实验方案设计。

验证1：

需要的材料：纸巾、保鲜膜。玻璃片、烧杯

实验步骤：1.将两块大小一样的纸巾浸湿，平铺在玻璃片上；2.在其中一片湿纸巾上覆盖保鲜膜；3.观察现象，并记录学习活动手册。

思考：

1.用保鲜膜盖住纸巾是模拟什么条件？

（用保鲜膜盖住纸巾，纸巾处于密封状态，没有与空气接触，另一组实验的纸巾模拟的是正常情况下，能与空气接触。）

2.两组实验观察采用了什么实验方法？

（采用了控制变量法）

实验现象：空气中的纸巾水变干了，纸变皱、只留下水迹，盖着保鲜膜的纸巾还是湿的

实验结论：湿衣物里面的水会变成水蒸气蒸发到空气中.接触空气的衣服就会变干；当用塑料膜等不能渗水的物体覆盖在其表面，水分是不能蒸发的，湿衣物就不能变干了。

验证2：

实验步骤：1.湿报纸模拟湿的衣物；2.用支架固定湿报纸，再用烧杯盖住湿报纸；3.一段时间后观察现象。

实验现象：湿报纸变干了；同时烧杯内壁有一层水雾。

实验结论：湿衣物里面的水会变成水蒸气，蒸发到空气中。碰到冷的烧杯又凝结成小水珠，在杯内形成水雾。

讲述水的三态：固态、液体、气态。

水在大自然中的化身：云、雾、霜、冰雹、雪、雨、露。

水在大自然的存在：江、河、湖、海、地下水、冰川

思考：海洋、河流和湖泊等储存了大量的水分，这些地表上的水是否会蒸发到空气中？你能用什么办法证明自己的猜想是正确的？

活动2：地表上的水也会蒸发吗

讲述：根据大自然中，不同水体的特点，选择不同的容器，然后盛一定量的水，将其放置在室外。一段时间后，观察测量容器中的水的变化情况，并分析原因。

实验：模拟地表上的水也会蒸发

准备器材：培养皿、试管、试管架、记号笔。

实验步骤：

实验1：1.使用培养皿模拟湖泊；2.在培养皿加入一定量的清水，并用记号笔标注水水平；3.把培养皿放置在室外，过一段时间后观察现象，4.把实验现象和结论记录在《学生活动手册》中；

实验2：1.使用试管模拟水井；2.在试管加入一定量的清水，并用记号笔标注水水平；3.把试管放置在室外，过一段时间后观察现象，

把实验现象和结论记录在《学生活动手册》中；

实验现象：培养皿中的水位下降了；试管中的水位下降了

实验结论：地表上的水也能蒸发到空气中。

思考用什么容器模拟海洋，探究海洋里水的蒸发现象。

小资料：全球海洋总面积约3.6亿平方公里，约占地表总面积的71%。海洋占地球总水量的97%以上，淡水占3%左右.世界海洋每年约有50.5万立方公里的海水在大阳辐射作用下被蒸发，向大气供应百分之八十七的水汽。从海洋或陆地蒸发的水汽上升凝结后，又作为雨或雪降落在海洋和陆地上。陆地上每年约有4.7万立方公里的水在重力的作用下，或沿地面注入河流，或渗入土壤形成地下水，最终注入海洋，从而构成了地球上周而复始的水循环。

三、拓展实践

1.实践：给苗圃保湿

学校的苗圃种植了一批菜苗。如何防止土壤里的水分蒸发得太快？尝试利用身边常见的材料解决这个问题。

2.拓展：哪些因素会影响蒸发的快慢

①液体的温度②液体的表面积③液体表面上方空气流动的速度是影响蒸发快慢的因素。其他条件相同的情况下，液体的温度越高，蒸发越快。液体的表面积越大，蒸发越快。液体表面上方空气流动的速度越快，蒸发越快。