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谋事在人，成事在天！——《增广贤文》
《舟过安仁》教学设计
【教学内容】
《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣的一
幕：诗人闲来一瞥，被“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”的
情景所吸引，为什么？因为他们虽无忧无虑的坐在船上，却没有划
船，竹篙也收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得
没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风
让船前进啊！作者疑窦顿解，恍然大悟后，不禁为小童子的聪明，
为他们的童真和稚气啧啧称赞，于是欣然提笔，记录下这充满童趣
的一幕。
P这首诗浅白如话，充满情趣，全诗直接把目光聚焦到儿童身上，生
动描写了儿童的稚气行为。既展现了两个小渔童无忧无虑、充满童
稚和奇思妙想的形象；又使得杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，
对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加，从中也流露出诗人
的童心不泯。一
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。
3、想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。J
【教学重点】
理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情
感，有感情地诵读。
匚【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，
受到美的熏陶。
匚【设计理念】一
阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗
教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特
点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活
经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗
逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵
的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过
程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古
诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素
I
对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把
握；②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗
境，感受诗歌中的“儿童”形象一一孩童无忧无虑、充满童稚和奇
思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品
味童年生活的情趣；③最后通过品味精妙诗句”、“整合品读”其
好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审
美情趣。
【教学课时】一课时
【教学过程】
—、趣味对诗，激情导入。
同学们，中国是一个诗的国度，自古中国人对诗就有特殊的情感,孩
子们在很小的时候就开始读诗背诗。先让我来考考你们会不会对诗。
师：儿童疾走追黄蝶（生接后三行）
师：小何才露尖尖角（生接后三行）
师：接天莲叶无穷碧（生接后三行）
同学们对答如流，真好。这三首传世名作都有一位共同的作者，他
就是一一（杨万里）。
二、了解生平，生成疑问。
关于杨万里，大家有什么了解？（生自由说）
请看，老师搜
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