小学语文项目式分层作业设计的实践研究.pdfVIP

小学语文项目式分层作业设计的实践研

究

摘要：双减背景之下，要求教师创新作业类型方式，鼓励教师布置分层作业、

弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性

作业，同时也要提高作业设计质量。从作业的内容划分作业类型，作业一般包括

学科作业和项目式作业，项目式作业往往是具有主题式、实践性、探究式、学科

融合式的综合作业，这与“双减”背景下教育部办公厅对义务教育学校作业设计

做出的新要求不谋而合。当作业设计进行综合性地项目式探索之后，它也可以从

课堂教学中独立出来，成为课堂教学的拓展与延伸。作业设计也可以成为一门课

程，可以成为更系统、更创新的项目式课程。

关键词：项目式；小学语文；分层作业设计

教育部办公厅对义务教育学校作业做了新的要求，提到教师要创新作业类型

方式。学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，鼓励布置分层作

业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综

合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。同时也要

提高作业设计质量。学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、

创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业

能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理

确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。

作业设计在创新和提质的过程中逐渐成为学习过程的一个组成部分，一个呈

现载体。如何有效地对作业进行设计是个难题。作业从内容上来划分，可分为分

学科作业和项目式作业。其中的项目式作业往往是具有主题式、实践性、探究式、

学科融合式的综合作业。这类综合作业由学生自主学习、自主实施、自主评价的，

在实施的过程中学生也是分层完成的，此时作业设计也就成了一门课程。所以我

们可以从项目式学习着手来进行作业设计，做出课程化的作业。

作业设计如何才能具有项目式课程的特质呢？本文主要从作业设计的跨学科

性、层次性、多元性和分层性来探讨。

一、跨学科性

课程化的作业根据主题所属的领域不同，应该以某一学科为主，将其他学科

知识与技能有机整合在一起。作业设计中的每一个模块分为若干个项目，但是每

一项目内容都侧重于以某一学科为主，其他学科为辅。如课程化的语文作业设计

可与美术学科有机整合在一起。

语文课本中，除了文字，占据较多版面的便是插图。借助美术科目的观察与

创作，促进写作能力提高将事半功倍。部编版小学语文五年级上册第二单元习作

是《“漫画”老师》，教师可以围绕主题，融合美术学科的知识和技能，设计一

系列难度不一的作业。例如在作文课前请美术教师配合先进行人物的绘画课。接

下来再上写作课，先让学生在绘画上标注老师的特点，接着，学生在小组内交流

谈谈自己先画了什么，再画了什么，各有什么特征，如何将老师的“漫画”感画

出来，最后，把自己的话整理成文。有了美术教师专业的指导，再有语文课上交

流、表达，内容丰富的作文自然而成。

二、层次性

课程化的作业设计需要步步深入，层层推进。不同模块板之间可以是平行关

系，也可以是递进关系；但每个大模块下的的项目之间，应该遵循一定的层次关

系，般应遵循由易入难，由简入深的原则。既然是课程化的作业设计，其内容肯

定不是单一的知识习题，应该是借由作业这个载体培养学生的思维能力和学习能

力。

层次分明的作业设计必然具有“多样性”和“丰富性”，整个作业系统应包

含多个模块，大模块之间的关系可以是并列关系，也可以是递进关系。在每个大

模块之下应进一步细化本次作业设计要求，安排多个递进的项目。每个模块之间、

每个项目之间紧密相连，最好呈阶梯上升的方式一层一层地解决作业中的问题。

三、多元性

课程化的作业应该具有多种呈现方式，通过人的多种感官呈现出来。无论是

在完成作业的过程中，还是在作业成果的呈现中，都应该做到不只以文字的形式

呈现，尽量做到形式多元化、丰富化。完成作业的方式可以是写（文字），可以

是唱（音频、视频）、可以是画（绘画），可以是拍（照片、摄像），可以是说

（音频、视频），可以是做（实验、手工等）……总之，课程化作业要尽量运用

多种感官，体现学生的综合素养。

以语文学科在学习语文课的古诗《小池》时为主要内容的作业设计正能

说明这一点。

1.课前布置学生观察荷叶、荷花，写观察日记并拍照片。

2.从网络、报纸等中搜集其他有关荷花的古诗。