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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

基于比较策略的单元整体教学

作者：***

来源：《小学语文教学·会刊》2020年第11期

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

一、单元整体解读及教学思路

五年级上册第六单元，“人文主题”是“舐犊情深，流淌在血液里的爱和温暖”，是关于父母

之爱。“语文要素”中，阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作要素是

“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是本单元的整体教学目标，称之为“大”。

统整教学的前提，是单篇文本的自足理解。只有对单篇文本进行透彻的理解，组群、建立

单元整合行为才更有意义。各单篇文本的个性特点可称之为“细”，“大”“细”要兼顾，“大”是方

向，“细”是依托。

1.“细”的比较

对本单元整体教学资源进行全面、深入的文本细读后，发现各单篇课文在语言表达、文章

结构、思想情感、写作意图及写作背景等方面存在着不同个性，简要梳理如下：

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

经过细读比较，笔者以为：编者在三篇课文的选取和排序上作了精心思考和安排，在内

容、涵义和形式上，都充分考虑到课文语言表达风格和学生认知、理解能力的关系，由易到

难，由浅入深，呈阶梯式递升。

从情感主题看，《慈母情深》具体记叙一件事，写得非常生动、具体，慈母的深情，学生

相对容易发现和感受;《父爱之舟》一课，因为在梦中，梦境朦胧，再加上回忆的事情较多，

文字有一定的跳跃感，要全面理解父亲的爱意，可能要难一些;相对较难的是《“精彩极了”和

“糟糕透了”》，面对同一首诗，母亲说“精彩极了”，而父亲为什么说“糟糕透了”？隐秘、深沉

的父爱，作者许多年以后才真正明白，作为读者的学生，也需要用心品味，方能明白个中真

味。

学生对课文感情的感受和体会，来自语言，来自作者描写的场景和细节。这是本单元的学

习重点。梁晓声的《慈母情深》有很多精彩的细节描写，学生会自主发现。比如，文中非常经

典的两处“慢镜头”和“快镜头”描写。吴冠中的《父爱之舟》，其话如其画，他的画是“变异”

的，他用语言绘就的场景和细节相对含蓄，学生理解起来需要用心思考、细细揣摩。如同吴冠

中先生所说的，“我在绘画之余写文，倒在文中寄寓了画中所难尽的情思……我想会有一二知

己或知音在我的文与画中探寻到隐秘的通途，看见两岸景色，其实也是一番风光”。而巴德·舒

尔伯格在文中写得较多的是母亲和“我”的细节，恰恰是学生难以理解到的父爱，只是借助简洁

的语言和几个关键动作，一带而过，大量留白。更多留白的是母親和父亲这些行为背后的心

理，这是学习的难点。

2.“点”的把握

单元整体教学的“大目标”是“面”，以“面”为核心展开整合教学，要找到单元所有教学资源

之间共同的“点”，即切入点，也就是本单元的教学重点。毫无疑问，这个“点”就是场景和细

节。

抓住场景和细节，才能体会到母亲、父亲的深情，才能感受到作者语言表达的精彩。抓住

场景和细节加以细细体会，是阅读方法的掌握。

同样，“口语交际”“习作”和“语文园地”也都隐含、贯穿了场景和细节。“口语交际”是由学

生选择恰当的材料谈自己的观点和感受，所选材料，也是场景和细节。

“习作”要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，前提是针对发生在自己和父母之间

的一些事。这里有一个潜在的习作预设，学生在本次习作中必然要有场景和细节描写。单元整

体教学当然要将阅读和习作进行整合和渗透，单篇课文就提倡“读写结合”，单元整组教学更要