基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

基于核心素养的小学语文古诗教学设计

研究

摘要:随着新课标的出现，培养学生核心素养成为当下语文教师首要面对的

问题，而由于古诗教学是小学语文的重要内容,因此，古诗教学对小学生文化底

蕴的提升和优秀传统文化的传承有着至关重要作用,作为小学语文教师可以通过

改善教学方式来提高教学水平,促进小学生古诗感悟能力的发展,培养学生良好的

语文素养和文化素养。本文基于核心素养的小学语文古诗教学设计进行阐述，希

望能够对广大教师有所帮助。

关键词:核心素养;小学语文；整合资源

引言

随着新课程改革的标准不断提高,语文教学模式也要随之不断完善。所以小

学教师要根据自己的实际上课情况对课堂教学模式进行不断优化。语文是贯穿中

小学教育最重要的一门学科,古诗更是展示和传承中华文化的重要组成部分。因

此在小学课堂中,教师要让学生感受来自古诗文化艺术的熏陶、丰富情感、陶冶

情操,不断激发和增强学生的思维能力,更好地传承人类文明文学这一瑰宝。

一、摆正位置，让学生成为课堂的主人

为了在小学语文课堂上能够有效地教授古诗,老师必须充当课堂的配角,才能

更有效地指导和引导学生学习。换句话说,教师需要将教课堂归还给学生,让学生

成为课堂的主人,主动学习并享受学习古诗的过程。例如,在教学马致远的名篇

《天净沙秋思》时,老师可以使用PPT向学生展示有关秋天的照片或录像,有意识

地将学生指引到秋天凄凉和秋风瑟瑟的意境中，朗读古诗时加上配乐,在教学过

程中允许学生互相学习。教师可以简短地描述这首诗,并邀请学生回答该诗是如

何表达诗人的感受的,以及诗是如何通过创作来表达的。在这首诗的教学过程中,

老师与学生之间的互动以及鼓励学生独立思考和学习的内容只是课堂的一小部分,

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

但无疑这种教学方法是十分高效的,能够让学生成为课堂的主人,并且使得他们所

学的东西可以真正地属于自己。

二、融情入景，激发学生对古诗学习的兴趣

小学阶段是人生最重要的阶段，但由于小学生的年纪较小，自身的理解能力

和记忆能力有限,在面对理论化的古诗的知识往往喜欢用实际生活经验进行有效

理解。为了针对学生的这种学习特点,教师可以们在古诗教学中要注重各类课堂

情境的构建,特别是生活化情境的构建,推动学生在学习古诗知识时结合个人生活

经验，提升对古诗的体悟。比如教师可以在组织学生们学习陆游的《示儿》时,

为了进一步深化学生对作者生平以及当时的时代背景的理解,使学生们明白衣冠

南渡的时代背景与南宋时期的爱国文人的主要心态,从而感受诗歌中所蕴含的

收复失地、北复中原的强烈爱国主义情感。教师可以要求学生们对比现代的

生活,告诉学生们在南宋时期,由于宋朝统治者的怯懦,导致教师可以国北方地区

长期无法收复,一直被游牧民族所统治,作者陆游就是在这种背景下郁郁而终的。

通过这样的方式,为学生构建相应的课堂情境,提高学生对古诗内容的学习兴趣。

三、多读多思，让学生体会古诗中的意境

在教学古诗时不难发现，许多古诗通过朗读便能知道文中意境,朗读是学习

古诗的重要方式,通过朗读学生能通过字面意思了解文章大概内容,也能试着猜想

文章核心思想,这有助于学生体会古诗中的意境。而教师在引导学生朗读时可分

为三步:第一,粗略的阅读课文,让学生初步阅读古诗,掌握文中的发音等,对诗词

字面意思有大致了解;第二,赋予情感进行朗读,在对文章有一定了解后需要带着

情感朗读课文,了解全文含义,体会古人朗读时的情感;第三,在学习完毕后,结合

教师讲解以及自身的理解,用自身的朗读方式体会文中的意境。一些难度较大的