基于课堂实践的阅读教学改进——以北师大版六（上）《穷人》一课的教学设计为例.pdfVIP

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

基于课堂实践的阅读教学改进——以北师

大版六（上）《穷人》一课的教学设计为

例

作者：柏春庆

来源：《小学教学·语文版》2018年第12期

随着课程改革的持续推进，很多老师都认同要从学科教学转向学科育人，教与学的方式需

要变革。究竟如何变？朝哪个方向变？怎么变才易于学科素养的发展？这些问题一直困扰着老

师们。再聚焦到语文学科，老师们也常困惑，每天都在上阅读课，为什么学生的阅读能力不能

很好地形成？明明节节课都在让学生思考，为什么思维的深刻性与丰富性还不够？……这一连

串的问题促使老师们在课堂这个主阵地上实践探索。

下面以北师大版六年级上册《穷人》一课为例，通过前后设计的变化，说说我们针对这些

问题的一些思考与探索，并透过教学行为谈谈对教学的一些思考。

先看这节课的最初设计：

1．整体感知，感悟形象。

(1)同学们，这节课我们学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的小说《穷人》，这篇小说的主

要人物是桑娜、渔夫。（板书：人物）

(2)结合上节课的课堂笔记，请大家回忆一下课文围绕主要人物写了哪几个情节。（板书：

情节）

(3)借助这几个情节，说说这篇小说的主要内容。

2．走近人物，细品形象。

(1)默读课文，找一找描写桑娜的句、段，并思考：这是对人物____的描写，描写了人物的

。桑娜给你留下了怎样的印象？并做批注。

①随着学生的回答，逐句研讨，感受桑娜的品质。

②教师带着学生发现文中从家庭环境、女邻居、与渔夫的对话等几个方面写出了桑娜的善

良，并体会环境描写的作用。

(2)通过品读渔夫的句子，体会渔夫的善良。

3．总结写法，回读全文。

(1)总结写法：本文是一篇小说，以刻画人物桑娜为核心，通过多处对桑娜的细致描写，让

我们看到了她复杂生动的内心世界。此外，作者通过环境的衬托也使小说的情节跌宕起伏。

(2)教师引读，学生回读全文，感受桑娜一家高尚的品格。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

4．借助背景，感悟文本内涵。

(1)解题：本文的题目是《穷人》，但托尔斯泰在文中没有写一个“穷”字。此时你对课文

题目“穷人”有了怎样的理解？

(2)揭示背景，感受作品特点。

我想，很多老师都非常熟悉这样的设计，感觉这样既体现了整体性，又遵从了小说的特点，

体现了不同题材的教学关注点。但细细品味，也许我们要问自己几个问题：这样的设计中，课

堂的主体是学生吗？学习这篇课文仅仅感悟桑娜和渔夫的品质就可以吗？学生在学习过程中的

任务具有挑战性吗？他们能评价自己任务完成的程度并自主改进学习方式或调整学习进程吗？

思前想后，好像还差一些。我们应该怎样调整呢？从学生的实际需要人手必然是第一要务，于

是，我们请学生自由质疑，完成思维导图。学生思维导图中提出的问题很多：课文里为什么有

那么多省略号？对环境的描写有什么作用？桑娜为什么说“揍我一顿也好”？桑娜为什么这么

害怕？……每个学生都提出了数个问题，我们梳理之后，发现多数学生的问题指向：桑娜家那

么穷，为什么还要抱养两个孩子呢？这样一个问题的出现，恰恰很好地帮助我们将上面的学习

进行整合，并体现学生的自主性。于是，解决学生自己提出的“为什么穷还要抱养”成为这节

课要完成的核心任务。

有了核心任务后，该如何助力学生解决问题呢？提供适当的学习工具与评价标准是个很好

的思路。于是，这节课的设计变得简单而富有空间：

1．回顾质疑，确定核心问题