22《为中华之崛起而读书》基于标准的教学设计(第一课时).pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

22《为中华之崛起而读书》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定2019义务教育教科书

内容来源：小学语文四年级（上册）第七单元

主题：家国情怀

课时：第一课时

授课对象：四年级学生

设计者：李博咏/郑州市惠济区长兴路实验小学

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)基于识字写字：有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、

整洁。

(2)基于阅读：初步学会默读，做到不出声，不指读。能联系上下文，理解词句的意思。能初

步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对文中不理解的地方提出疑问。复述叙事性作品的

大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

(3)基于口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握

主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

(4)基于习作：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。根据表达的

需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

2.学情分析

(1)基于识字写字：四年级学生能通过课前预习，运用字典主动识字，具备了一定的独立识字

能力。“疑”字在书写时，左半部分容易写错，“肃”字笔顺和最后两笔的笔画易错。

(2)基于阅读：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。学生学习了略读、默读和

复述，能通过故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。但是对主要人物和事件的梳理归纳和

缺少方法，三件事连起来说清楚不容易。能找出课文中的关键词句，交流感受，但对关键句之词间的关

联和整合还需老师多鼓励。

(3)基于口语交际：学生能认真倾听，把握主要内容，说出自己的感受和想法，但把多件事的

主要内容连起来，实现对课文内容的把握有一定难度。

(4)基于习作：学生有乐于书面表达和与他人分享的愿望，但在表达上要注意写清楚理由。

3.教材分析课文记叙了周恩来少年时代在奉天读书的故事他耳闻，目睹了中国人在被外国

人占据的地方受洋人凄凌却无处说理的事情，从中深刻的体会到伯父说的“中华不振”的含义，

从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思

考读书的意义。本课教学重点是把三件事的主要内容连起来，实现对课文内容的把握。教学难点是联

系课文中的关键词句和背景资料，理解周恩来立下志向的原因。

教学目标

1.认识9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语，并理

解词语意思。

2.能归纳课文讲述的三件事，梳理三件事的关系，并连起来说清楚课文的主要内容。

3.能用“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的方法进行阅读实践练习。

评价任务

1.通过指读等形式认读词语，能联系上下文理解关键词句的意思，通过读帖、范写、练写、

比照，正确书写“疑、肃”字。

2.用表格梳理课文的三件事，通过交流、引导等方法，体会文章主要内容可以按事情的因果

关系或事情发展的先后顺序来归纳；并连起来说清楚课文的主要内容。

3.用“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的方法，练习阅读《苏步青读书不救忘国》

一文，说清楚这篇文章的主要内容。

1

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

教学过程

教学环节教学活动