《a o e》基于标准的教学设计（第二课时）.pdfVIP

oe

《ɑ》基于标准的教学设计

教材来源：教育部审定义务教育教科书

内容来源：小学一年级《语文（上册）》第二单元

主题：汉语拼音

课时：共2课时/第2课时

授课对象：一年级学生

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）基于识字与写字:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正

确书写声母、韵母和音节。喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉

字。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

（2）基于阅读:喜欢阅读，感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中积

累词语，借助读物中的图画阅读。诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优

美。

（3）基于口语交际:学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。

有表达的自信心，敢于发表自己的意见。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。

2．教材分析

《oe》是部编版教材第二单元拼音第一课的内容。本课包括三部分内容。第一部分是一幅情景图，情

ɑ

境图里含有三个单韵母ɑ、o、e的音和形。图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示ɑ的音

，小女孩的头部和头发辫子构成的图形提示ɑ的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一

只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。第二部分是声调符号和ɑ、o、e三个单韵母

的四声。第三部分是ɑ、o、e的书写格式。

3．学情分析

（1）基于识字与写字:刚入学一个月的一年级学生阅读中有识字的意识，但识字量有限，对多元的识字方

法感兴趣，需要在老师的引导和帮助下不断提高识字能力。在写字方面，学生已经掌握了字母的笔画顺序，但

每个音节中字母之间的距离以及音节和音节之间的合理距离需要老师的示范指导。需要不断提醒书写要整洁，

保持正确的执笔方法和坐姿。

（2）基于阅读:一年级学生对于朗朗上口，韵律感强的儿歌或儿童诗有浓厚的阅读兴趣，愿意借助拼音了

解汉字的读音。但部分学生识字量有限，拼音拼读不熟练，导致阅读量不足。

（3）基于口语交际:一年级学生对于感兴趣的话题能够积极参加讨论，对简单而又清晰的指令能听明白，

大致能听懂别人讲话内容，但大部分学生急于表达自己而忽略了认真听别人讲话，缺少倾听意识。

汉语拼音教学要有趣味性，以活动和游戏为主。通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，使枯燥、

单调的拼音课变得生动有趣。

（4）基于学生认知特点：

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分

析一年级学生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。从儿童心理发展特点来看，一年

级的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的刺激所

吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同

时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感。

教学目标：

1．知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。

2．认识声调符号，正确认读带调的三个单韵母。

3．能按笔顺在四线三格内正确书写ɑoe三个单韵母及四声声调。

教学重点：

认识声调符号，正确认读带调的三个单韵母。会在四线格内抄写ɑoe四声声调。

评价任务：

1.通过对三个单韵母的四声声调正确读音评价学生能否认真倾听。

2.通过小组合作交流、抢读、开火车轮读评价学生能否积极参与，能否做到发音正确、吐字清晰。

3.通过书写三个单韵母的四声声调在四线三格的位置，评价学生是否能正确掌握。

教学环节教学活动评价要点

环节一

谈话导入，揭示课题。趣味引出新的朋友

谈话导入通过谈话导入，激发学生认识声

声调。

揭示课题