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《大还是小》教学设计与指导（第一课时）

教学目标：

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己、门、衣”4个字。

2.能正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说自己什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重点：

1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己、门、衣”4个字。

2.能正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.用联系生活等方法认识“时、候”等10个生字，认识双人旁，学写“衣”。

2.正确朗读全文，流利地朗读第一、二自然段，通过联系生活、观察插图等方法知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。

3.联系生活，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”的句式，说说什么时候觉得自己很大。

教学过程：

一、联系旧知，揭示课题

1.导入：小朋友们，之前我们学过一篇有趣的课文《大小多少》，你们还记得吗？让我们一起来读一读吧！（出示《大小多少》课文内容）

2.过渡：今天，我们要来学习一篇和“大、小”有关的课文。

3.板书课题，学生齐读。

二、初读课文，把课文读正确

1.学生自由、大声地朗读课文。

2.指名六位学生分自然段朗读课文，在朗读中相机纠正生字读音。

（1）读准轻声：相机出示词语卡片“时候”“觉得”“衣服”，指名带读。

（2）读准易错字音：系（jì）鞋带、很（hěn）大。

（3）读好儿化音：快点儿——儿化音要到位，不能读成“diǎnér”。

3.出示第二、四、六自然段，指导长句的朗读。

（1）指导学生读好句中的“的”字短语，注意“的”读得轻而短。

（2）学生尝试读长句，当学生读不好的时候，教师范读。

4.同桌互读全文，互评：如果同桌读正确了，在他（她）课本上课题旁画上一颗五角星。

读后反馈：得到了五角星的同学举手。

设计意图：

把课文读正确、读通顺是教学的重要任务，在课堂上要确保学生有充足的时间朗读课文。在指名读的过程中，教师要重点关注容易读错的字音和难读的长句子。指名读后，组织同桌之间相互朗读和评价，可以保证每一位学生都能得到朗读的机会，激发学生朗读的积极性。

三、学习第一、二自然段，感受“我”的大

1.读第一、二自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？

2.根据交流，相机板书：穿衣服、系鞋带。

3.认识“穿”字。

（1）出示课文插图，提问：课文插图中，“我”在穿什么？

（2）引导：在生活中，你们会穿什么？

（3）认读词组：穿衣服、穿裤子、穿鞋子……

（4）引导：“穿”是本课的生字，你有什么好办法记住它？（如：加一加，相机巩固已经学过的偏旁穴宝盖；换一换，把“空”字下面的“工”换成“牙”）

4.体会“自豪”。

（1）追问：小朋友们，当你们还是小宝宝的时候，什么事情都不会，都需要大人的帮助。还记得你第一次自己会穿衣服时的心情吗？——引导学生读出“自豪”的感觉。

（2）追问：系鞋带可难了，哪些小朋友会系了？当学会了自己系鞋带，看着鞋子上自己亲手打的这个结，你感觉怎么样？（采访多个学生，学生表达完后读一读这个句子）——引导学生读出“自豪”的感觉。（教师视需要范读）

（3）通过师生合作等多种形式朗读第一、二自然段，读出“自豪”的感觉。

5.说话练习。

（1）引导：文中的小朋友会自己穿衣服，自己系鞋带，你会做什么？

出示课后练习中的两幅配图，引导学生看着图片，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”的句式说一说。（句式中“时候、觉得、自己、很”7个生字标红）

预设1：我自己一个人睡觉的时候，我觉得自己很大、

预设2：我给妹妹撑雨伞的时候，我觉得自己很大。

（2）自己说——同桌说——指名交流。在交流时，教师要注意指导生字读音及语言规范，并鼓励学生自豪地表达。

四、课中操：创编儿童诗

1.引导：自己的事情自己做，越来越能干，这种感觉多棒啊！瞧，我们还可以把课文第一、二自然段变成一首小诗呢！

2.学生起立，配上音乐，做做动作，读一读这首小诗。

设计意图：

本课有10个生字集中在第一、二自然段，这些生字大多适合用随文识字、多次复现的方式进行识记。课中操在前面学习的基础上，再次复现了本课学习的10个生字，且后面两句由学生自由练说，在趣味活动中能调节课堂节奏，进步巩固生字，进行语言实践。

五、复习生字，书写练习

1.游戏巩固，认识新偏旁。

（1）出示课内词语（生字标红），开火车读，齐读。

时候觉得自己很大穿衣服

找到生字中偏旁相同的两个字：得、很。认识新偏旁——双人旁。

（2）出示本课生字与熟字组成的词语，让学生尝试认读。

时光候车自觉好得很上衣说服

2.识写“衣”。

（1）识记“衣”。

①出