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让低年级“写话”变成写“动画”

摘要：如何让低年级的写话教学更加生动活泼？如何激发低年级孩子的表达欲望？如何引导低年级学生学会表达？针对低年级孩子的心理特点和认知特点，在写话教学中，教师借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，将“写话”变成“写动画”，学生“身临其境”，在感受与体验的过程中快乐地主动地表达所见、所闻、所思，在不知不觉中完成写话任务，提升语言输出能力。

关键词：低年级写话“动画”演绎激发兴趣搭建支架

引言：《语文课程标准》在写作教学的实施建议中提出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力”，低年级写话更要注重“培养学生的写作兴趣和写作信心”。可见，对于低年级写话教学来说，激发学生表达兴趣，降低写话难度，搭建写话支架，显得尤为重要。那么，如何让低年级的写话教学更加生动活泼，让学生兴趣盎然？如何引导低年级学生愿意表达并学会表达？

我们们都知道，小学生尤其是低年级学生大都爱看动画片。为什么？因为动画片直观形象，情节有趣，引人入胜，符合低年级学生的心理特点和认知特点。那么，我们低年级的“写话”能否借鉴“动画”的表现方式，借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，引导学生“身临其境”，在感受与体验的过程中乐于主动表达所见、所闻、所思，进而完成写话任务？

基于这样的思考，我在教学中进行了相应的尝试，在教学实践中，我发现把“写话”变成写“动画”，的确是一个激发学生表达兴趣、降低表达难度的较为有效的方法。那么，如何把“写话”变成写“动画”？根据写话内容的不同，我从三个类别来讲述我的做法：

一、叙事类——单幅变多幅，搭建表达的支架

低年级的看图写话中，叙事类较为常见，主要角色通常是学生较为熟悉的人物或动物，完成或经历某件事情。这样的练习旨在训练学生的观察能力——看图确定人物、事件；考查学生的思维能力和组织语言的能力——把事情说清楚。对于学生来说，第一项任务即确定人物、事件并不难，而“把事情说清楚”是个难点。以部编版二年级上册语文园地七的看图写话《猫和老鼠》为例，教材中呈现的画面是这样的（图1）：

图1

教材还用写话提示的方式启发学生的思维，提出写话的要求（图2）：

图2

教材清楚地告诉学生故事的人物——猫和老鼠。而“猫和老鼠之间发生了什么故事？小老鼠在干什么？接下来会怎样”，这些问题其实都指向——把事情说清楚这一教学目标。而画面是静止的，只是截取了整个事件中的一个瞬间，所以，我们老师要做的事情是什么呢？是把这个静态的画面向正反两个方向延伸，将“单幅变多幅”，让画面“动起来”，让人物“活起来”，让动画“演起来”。

首先，我单独出示故事的主人公——老鼠（图3），并介绍：今天老师给大家带来了一位动物朋友——小老鼠，你知道它想去哪儿吗？接着出示图4，引导学生观察：这是什么地方？你从哪里看出来的？最后出示图5：原来，小老鼠是想用电脑呀！你猜猜小老鼠想用电脑做什么呢？

在这个环节中，我用三幅图片引导学生走进故事情境，学生像看“动画片”一样，兴致勃勃地跟着小老鼠一起走进书房，跳上书桌，打开电脑。他们在认真观察图片的过程中，积极思维，激活生活经验，展开想象。于是，学生在不知不觉中清楚地交代了故事的人物、地点和事件，实现了故事的反向延伸。

图3图4图5

在故事的高潮部分，我裁减了教材画面的一部分，出示了屏幕上的那只大猫（图），引导学生观察：就在小老鼠打开电脑时，屏幕上出现了一只大花猫，小老鼠看到的大花猫什么样啊？

学生都仔细观察图中屏幕上的那只大猫，能够用“竖起眉毛”“瞪大眼睛”“张大嘴巴”来描写这只大猫，有些学生还加上想象“好像马上就要向小老鼠扑过来”“好像要一口吞了小老鼠”等内容。

这个环节引导学生重点观察大花猫的样子，训练了学生的观察与想象能力，为最后猜想故事的结局作了充分的铺垫。

我顺势出示图7，也就是教材中的图片：看到这样的大猫，小老鼠是什么反应？他会怎么办呢？

学生重点关注了老鼠的表情、动作，他们看到了小老鼠眼角的泪水，看到了他一屁股坐在桌子上的惊恐的模样。

图6图7

而在想象结尾的部分，学生们更是展开想象的翅膀，设想了很多种可能：

小老鼠被吓得哭着喊着叫“妈妈”……

小老鼠脚软得站不起来，过了好一会儿，他发现大猫没有动，便鼓足勇气摸了一下，发下摸到的是光滑的屏幕……

小老鼠慌忙逃跑，一不小心碰到了鼠标，大猫不见了……

当作业纸发下去时，学生们迫不及待地拿起了笔，写下了属于他们自己的《老鼠和猫》故事。

我在三个班级分别上了这节课，学生的语言积累量和语言组织能力略有差异，但是相同的是：在课堂上，当一张又一张图片被出示，学生的兴趣愈来愈浓，他们不是在上语文课，不是在看那幅静止的图画，不是在完成困难的写话任务，他们是在看有趣的“动画片”！“动画片”中有鲜活的人物，有曲折