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问题型探究案例：抛物线一个几何性质的发现

课题背景：本课意在让学生运用从特殊到一般的数学思想方法去探索抛物线的一个几何性质，让学生在这过程中学会思考，学会探索，学会提出问题、解决问题，激发学生的求知欲，从而主动地参与学习的过程。

画板特色：能快速准确地把学生提出的问题进行画图验证，使学生经历观察—发现—猜想—证明的数学思维过程。

教学过程：

一、复习旧知，渗透方法

：上节课我们研究了直线和抛物线的位置关系问题，得到了两个相似的结论(在课件中显示图1和图2)，哪位同学给大家叙述一下?

：图1的结论是“过抛物线的焦点的一条直线和此抛物线相交，两个交点的纵坐标分别为”；图2的结论是“过定点的一条直线和抛物线相交，两个交点的纵坐标分别为”。

：很好!那么我们是如何发现这两个结论的呢?

：是通过特殊到一般的思想方法发现这两个结论的。

：能不能给大家说一下怎样从特殊到一般的呢?

：先由直线过抛物线的焦点且垂直于轴时，两个交点的纵坐标之积显然等于，然后猜想如果直线过焦点但不垂直于轴时结论是否成立，最后猜想如果直线过轴正半轴的一个定点时结论是否成立，最终得到了这样两个性质。

：很好!看来同学们对上节课的探索过程仍历历在目，我们运用特殊到一般的方法，(结合课件讲解)从特殊位置的直线出发，即直线经过焦点又垂直于轴，然后到一般位置的直线，即直线仅过抛物线的焦点，最后到更一般的直线，即直线过轴正半轴的一个定点，逐步探索结论是否成立，从而发现了这样的两个结论。

(此处一定要让学生深刻领会怎样从特殊到一般)

：数学学习是一个充满探索与发现的过程，那么我们应怎样探索和发现呢?其中一个重要的方法就是从特殊到一般的方法。今天这节课请同学们来探究抛物线的一个几何性质。

二、方法迁移，探究新知

：过抛物线的焦点且垂直于轴的直线和抛物线相交于两点，准线与轴交于点，显然有。(课件中显示对应的图形)

：请同学们想一想，能将上述角相等的结论进行推广与引申吗?

(问题的提出激发了学生探索的兴趣，全体同学都积极地思考，并且在纸上画图演算，很快有学生举手要求作答。)

：根据对称性，只要直线与轴垂直，那么就一定相等。

：非常好!不仅将结论进行了推广，而且给出了理论依据，数学中严密的逻辑推理是必不可少的。好!结论能不能再进行推广呢?大家可以相互讨论。

(学生多数都能想到所说的结论，通过老师的引导，将学生的思维引向深入。)

：前面结论的条件中直线都垂直于轴，那么直线一定要垂直于轴，角才相等吗?

(大多数学生回答不一定，部分同学在下面回答只要过抛物线的焦点就行)

：请(回答只要过焦点的学生之一)回答一下。

：我觉得直线只要过抛物线的焦点，那么这两个角就相等，但我还没想好如何证明。

：很好!请坐下。说的是这样一个结论：“过抛物线的焦点的直线和抛物线相交于两点，准线与轴交于点，则有。”(如图3)(结合课件说明)有不同的意见吗?

图

图3

：好像不对，我画图后发现这两个角并不相等。(随后拿出了他画的不标准的图形)

：这个结论正确与否，我们先借助《几何画板》来验证一下。(在课件中演示，让直线绕焦点F转动，利用《几何画板》度量功能显示两角的大小，发现两角相等。)

：刚才同学是由于图形不准造成判断错误的。

：老师，那你上面的图形就一定准确吗?

(学生随即提出他的想法)

T：我想的想法好多同学都有，我们可以借助于图形、软件来分析、探索问题，但最终还需要进行严密的逻辑推理。接下去请同学们思考如何证明这一结论?

(同学们都在草稿纸上进行分析，探求思路。教师巡视，发现典型思路。此处应留有充分的时间。)

：要证明，实际上只要证明直线的斜率互为相反数就行了。

：很好!接着说下去。(教师拿起粉笔准备整理学生的回答)

：设。

。

：非常好!(同学们情不自禁地报以掌声，此时学生对“应用代数方法研究几何图形”有了进一步的认识。)

三、不断探究，强化思维

：刚才我们将直线从垂直推广到过焦点不垂直的情况，请同学们想一想，能否进一步推广呢?(立即有学生举手，还有学生在下面说直线不过焦点)

：过定点的一条直线和抛物线相交于两点，准线与轴交于点，应该也有。

图

图4

(多数同学表示赞同)

：我们还是先借助《几何画板》来验证一下。(利用课件演示，同学们发现这一猜想并不正确，如图4。此时教师适时指出探索的过程可能是一个曲折的过程，不仅需要丰富的知识，还要有百折不饶的精神，对学生进行情感教育。)

：看来，当直线过定点时，如果点不改变，两个角就不恒相等，那么，轴上是否存在这样一个点使两角相等呢?

(这是一个对学生有较高要求的问题，教师在此要求学生进行大胆的猜想。几分钟后，教师提示可以考虑点和点的关系，并在课件中显示点、点到轴的距离，立即又有同学意识到点应和点对称。)

：我觉得当点和点对称时，两角会相等。

：如果是这样，