人教版小学数学五年级上册数学《实际问题与方程(二)》精品教案教学设计.pdfVIP

人教版小学数学五年级上册数学（实际问题与方程〔二〕）样板教案教学设计

上课解决方案教案设计设计说明1．创设生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。

创设生活化的数学情境，不仅可以使学生简单掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情〞，

可以使学生更好地体验数学内容中的感情，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、

富有情趣。课前从学生买喜欢吃的水果入手，创设了援助阿姨算账的数学情境，引出数学

问题，使学生产生探究欲望，从而更好地进行新知的学习，感受数学与生活的紧密联系。2．发

挥主体作用，培养学生分析问题、解决问题的能力。课程强调以学生的开展为本，学生在

教学过程中的主体地位越来越被重视。在教学中，注意安排学生独立思考与小组交流相结

合，让学生自主观察情境图，了解画面信息，找出等量关系，理清解决问题的思路，小组

内讲解自己的思考过程，再向全班汇报。这样既能增加学生学习的信心，又能培养学生分

析问题和解决问题的能力，拓宽学生的思维。课前打算教师打算PPT课件学情检测卡

课堂活动卡学生打算练习卡片教学过程⊙创设情境，引入新课师：看，水果店里真热闹

啊！顾客们忙着挑选自己喜欢吃的水果，收银台忙得不可开交。一位阿姨也买了一些水果，

谁来说说她都买了什？(课件出示教材77页例3情境图)

师：从图中你还获得了哪些数学信息？师：这位阿姨想让你们帮她算算苹果每千克多

少钱，你们情愿吗？师：这节课我们继续学习列稍复杂的方程解决生活中的实际问题。(板

书课题)设计意图：创设生动的生活情境，激发学生主动探究的欲望，建立现实生活与数学

学习的桥梁。⊙探究新知1．教学例3。(1)小组交流，找出等量关系，列出方程。师：题

中的已知条件和所求问题各是什？预设生1：已知条件是买苹果和梨各2kg，共10.4

元，梨每千克2.8元。生2：问题是苹果每千克多少钱。

师：这些数学信息之间存在着怎样的等量关系？你能依据等量关系列出方程并说明你

的想法吗？预设生1：用未知数x表示每千克苹果的价钱。可以依据“苹果的总价＋梨

的总价＝总价钱〞这一等量关系列出方程2x＋2.8×2＝10.4。“2x〞表示苹果的总价，

“2.8×2〞表示梨的总价，两者相加就是总价钱。生2：还可以依据“两种水果的单价总和

×2＝总价钱〞这一等量关系列出方程(2.8＋x)×2＝10.4，“(2.8＋x)〞表示两种水果的单

价总和。

(2)解方程，总结列形如ax＋ab＝c的方程解决问题的步骤。(课件出示学生列的两个

方程)师：认真观察这两个方程，它们和我们上节课学习的方程有什不同？师：上节课学

习的是列形如ax±b＝c的方程，是求比一个数的几倍多几(或少几)的数是多少的问题。这

节课所学的知识是依据两积之和的数量关系，列形如ax＋ab＝c的方程来解决问题。那

形如ax＋ab＝c的方程怎解呢？请同学们小组商量这一类型方程的解法。

(学生先小组商量，探究解法，再交流，最后汇报)预设生1：在2x＋2.8×2＝10.4

这个方程中，把2x看成一个整体，先算2.8×2，原方程转化为2x＋5.6＝10.4，依据等式

的性质1，方程左右两边同时减去5.6，就转化成了我们学过的方程。生2：在(2.8＋x)×2

＝10.4这个方程中，把小括号里的式子看成一个整体，也就是这个整体×2＝10.4。依据等

式的性质2，方程左右两边同时除以2就转化成了我们学过的方程。(师同步板书)

师：同学们真聪明！我们可以运用转化的方法把形如ax＋ab＝c的稍复杂的方程转化

为简单的方程，进而求出方程的解。注意求出解后别忘了检验。(3)比较。师：这两个方程

之间有什联系？小组内商量。生小组内商量后汇报：运用了乘法分配律。

2．教学例4。(1)找出等量关系，学会设未知数并列出方程。(课件出示教材78页例4

情境图和相关信息)