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《认识圆》教学反思

《认识圆》教学反思1

1、我对这节课有这样的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。通过课件显示。这样不仅能让同学体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比较方便，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

2、在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来认识圆柱体的形状特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我需要为同学提供了一个可以自由观测想象和操作的空间，让同学在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式展示，激发同学参加学习探究的热忱，接着，提供多种多样的生活中的圆柱体的课件与实物圆柱操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的形状特征，然后集中同学进行反馈与总结，再引导同学利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体形状特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让同学依据已有的阅历来判断生活中见过的物品外形是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在“做中学”，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课堂氛围“喧闹”起来，更加激发了同学学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐进展。最末的延伸活动保持和进展了同学对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。

《认识圆》教学反思2

[片断一]说圆、画圆——初步感知圆

师：同学们，玩过飞镖吗？有三个小伙伴在玩飞镖。〔出示图〕比一比，谁的成果最好？你是怎么想的？

生：那个男生的成果最好。由于他掷在内圈，离靶心最近。

师：另外两个人的成果谁更好一些？你又是怎么想的？

生：差不多。由于他们掷在同一个圈上。

师：为什么掷在同一个圈上成果差不多？

生：离中心的距离是一样的。

师：〔指着靶上的圆〕像这种外形叫——

生：圆。〔课件呈现抽象出圆的过程，板书：圆〕

师：不仅靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。〔课件分别出示这些物品〕生活中，你在哪儿还能见到圆？

生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……

师：看来，圆在生活中随处可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假如让你来画，你会怎么画？

生1：我会用物体上的圆来描。

生2：我会用圆规来画。

师：课前，我们预备了一些画圆的工具，请你打开1号信封，任意选择一样画一个圆，好吗？

同学画圆。

师：我们请这位同学给大家介绍一下是怎样画圆的？

生1：我是围着硬币的边画一圈的。

生2：我是利用尺上的圆洞来画的。

生3：我是用圆规画的。

师：你是怎样用圆规画圆的？

同学边说边操作，老师有机地归纳用圆规画圆的方法。

师：现在请你自己确定一个距离，我们一起来画一个圆。画完后，请大家把它剪下来。

同学画圆、剪圆。

师：〔出示其他平面图形〕你有没有发觉圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？

生：圆没有角，圆很光滑，边不是直的，圆简单滚动……

师：圆是一种由曲线围成的平面图形。

[反思]

圆是学校数学“空间与图形”领域里最末教学的一个平面图形，也是惟一一个曲线图形。同学已有的认识常见的直线图形的阅历将有助于认识曲线图形，这也是同学对平面图形认知结构的一次重要拓展。在教学开始时，我创设了三个小伙伴掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的学习内容；其次，通过比较掷飞镖的成果，引导同学感知靶上有大小不一的圆，掷飞镖的成果好坏与飞镖离靶心的距离有关，并渗透了同圆的半径相等。

由于生活中的很多物体都有圆形的面，并且同学在一班级已经初步认识了圆，因此，圆的外形对同学来说并不生疏。真正认识圆的教学是从让同学自己想方法画圆开始的。老师为同学提供了一些画圆的工具〔包括圆规〕，一方面为同学自己选择工具想方法画一个圆提供了空间；另一方面，有助于同学体会用实物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既不方便，也不精确，从而情愿学习用圆规画圆的方法。在借助实物描出圆的过程中，同学初步感受了圆的边是曲线，圆是曲线图形。同学学习用圆规画圆的方法，是通过与老师的对话实现的，并经受了充分的体验和沟通的过程。用圆规画圆，有助于同学初步体会圆的形成过程，并为接下来进一步讨论圆的特征积累感性阅历。

[片断二]画圆、用圆——进一步认识圆

师：同学们，这是一个正方形