中学思政课统编教材的教法与学法研究.docxVIP

中学思政课统编教材的教法与学法研究——基于“一体化背景”的审视

xxxxxxx学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“统筹推进xx小学思政课一体化建设”的时代要求。xxx初中《道德与法治》教材，已经实现了全国范围内的“统编、统审、统用”。基于《xx高中思想政治课程标准（2017年版）》xxx高中思想政治教材，也逐步在全国推广使用。在此背景下，广大一线教师迫切需要在一体化背景下，xxx中学思政课统编教材的理解与认识，通过教法改进，实现学生的学法变革和效率提升。本文拟从具体课例入手，探索分析一体化背景下中学思政课如何发挥好统编教材的作用，为推进指向核心素养培育的思政课程改革提供参考。

思政课一体化建设的时代背景

当前，“一体化”成为思政课建设的热门趋势。全国各地举办的以“大中小学思政课一体化”为关键词的研讨活动，展现了这一问题的受关注程度之高，也促使我们关注思政课一体化建设的发展过程。

思政课一体化建设源于思政课衔接，主要表现形式是党和国家对大中小学课程衔接的基本要求。2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革?落实立德树人根本任务的意见》是对大中小学课程衔接做出具体规定的首份文件。针对“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强”等问题，这份文件提出了学段统筹、学科统筹、环节统筹、力量统筹和阵地统筹的要求，明确指出:“教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，加强各学段教材上下衔接、横向配合”。这一要求被视为落实德育课程大中小学衔接的早期依据。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，进一步提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。这里所说的“循序渐进、螺旋上升”，就是对“上下衔接、横向配合”的时代新要求。为落实上述要求，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》先后出台，加上此前发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，从学前阶段到高中阶段的课程一体化建设已经完成了顶层设计。从思政课建设的角度，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称“意见”）的发布，既充分体现了落实总书记讲话的要旨，也与前述顶层设计具有良好的呼应关系，是新时代思政课一体化建设的重要根据。这些文件的出台，为思政课建设明确了时代背景和根本任务，对当下的思政课建设具有重要的指导意义。

系统理解时代要求

系统理解国家文件的基本精神，一体化背景下的中学思政课建设应该从整体视野理解“协同育人”的重要性，并将落实阶段性要求作为自身建设的重要方式。对此，我们可以重点从以下三个方面来理解。

从课程任务的角度

中学思政课应该着眼于政治认同和思想意识的培育，坚持培育社会主义建设者和接班人的政治方向。中学思政课要明确意识形态属性，旗帜鲜明地回答“为谁培养人”的时代之问，明确落实“国之大计，党之大计”的重要使命。同时，这种落实与担当，必须有切实可行的措施，尊重教育教学的基本规律和学生成长的特点。“意见”明确提出：“高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。”我们可以明确看出，中学阶段要实现从基础思想意识到基本政治认同的进步，而培养“社会主义建设者和接班人”则是一以贯之的核心任务。

从课程内容的角度

中学思政课应该以常识性学习和体验性学习为载体，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想。作为一门综合课程，中学思政课向来以内容繁多为显著特征。如果基于知识学习的基本立场，这种特征往往会导致“内容多得记不过来”的尴尬状态。从一体化的角度来说，这种状况是不符合课程发展的趋势要求的。因此“意见”明确指出了思政课内容建设的结构化设计。“意见”提出：“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”

对此，我们可以从以下几个层面来理解：

①处于核心层的内容是习近平新时代中国特色社会主义思想，这是马克思主义中国化的最新成果，也是中学思政课建设的根本依据。

②处于中间层的内容是体现习近平新时代中国特色社会主义思想的重点和主线。重点所涉及的“政治认同、家国情怀、