我敬佩的一个人_（终稿）龙港一小_李爱粉.docVIP

我敬佩的一个人（第一课时）

——细节描写，凸显人物品质

龙港一小李爱粉

【教学内容】人教版四下第七单元语文园地七

【设计理念】

习作内容的开掘

本次习作要求通过事例写出一个人的品质，表达敬佩之情。学生会受制于“敬佩”一词，往往把敬佩对象往崇高上面拔，囿于如所谓的舍己为人、无私奉献、拾金不昧等高尚行为的人物。我以话题“这个人是谁”、“为什么敬佩”两个话题引发学生交流、讨论，进行分类、拓展，打破学生固有的狭隘认识，延展习作内容的选择，将学生的视野转向选择接地气的身边人、身边事，以小见大，不落以往的俗套。

二．习作方法的引领

由于四年级年龄的特征，学生的感受力，表达力都会欠缺。所以通过事例写出人物品质，多数学生只是浮光掠影，寥寥数笔就无话可写了，往往很难细致描绘下去。

瞄准学生学习的最近发展区，我找到了这样一个解决问题的突破点：打通阅读与写作的壁垒，引导学生向教材文本汲取优秀的语言智慧。为了突破这一重难点，我还从以下两方面为学生提供助力。第一，表格梳理文章写作特点，为学生的习作提供选材方向；第二，典范语言的学习，发现写作秘诀。为学生迁移、运用人物的外貌、语言、动作、心理的细节描写凸显人物特征搭桥助力。

【内容研读】

本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。这些人中有《两个铁球同时着地》中的科学家伽利略，《全神贯注》中的艺术家罗丹，也有生活在我们身边普通的人：《鱼游到了纸上》的聋哑青年，《父亲的菜园》中的父亲。课文都是通过借助典型事例，对人物的外貌、语言、动作等方面的细节描写凸显人物形象。为学生习作《我敬佩的一个人》提供了丰富的语言范例，指明选材的方向。

但是教材习作要求中的语言描述十分笼统、抽象：在口语交际的基础上，写一篇习作，要把自己所写的人的精神面貌表现出来。内容要具体，语句要通顺。写完后要认真修改。这样的要求可以适用于任何一种写作内容、写作形式，对于本次习作内容“我敬佩的一个人”具体写什么，怎么写，没有作针对性的指导，十分模糊、不明朗。因此，在指导习作时要借助整组课文、借助思维导图等方式，努力为孩子打开思维，拓宽思路，明确写这样的文章可以写什么，怎么写。

【学情分析】

小学阶段写人写事是学生最常见的内容。在本组习作之前，学生已经接触了两次类似于写人的文章，第一次是第五册园地二“写熟悉人的一件事”，要求是写写他们身上值得写的事，学生基本上只会把事情的来龙去脉写写清楚，至于要表现人的什么特点并不会有太多的思考；第二次是第六册园地三“说说我自己”，要求是说说自己的性格、爱好，优点、缺点，然后习作时在说的基础上写下来，学生能做到的也就是从上述几个方面来写一写。

应该说三年级的两次写人的习作，孩子更多的是泛泛而写，在孩子脑海中还没有建构起写人文章的基本方式、方法。而到了四年级，学生应该要有写人物文章的基本框架：选事例、写细节，显特征，到五、六年级，要在此基础上有所提高，可以侧重“自然环境”、“其他人物”来衬托渲染描写的人物对象等等。

基于以上分析，本人将此次习作定位在结合本组课文表达方式进行教学：“选取典型事例、进行人物细节描写”来突出人物个性，刻画人物形象。

【教学目标】

1.学会审题，明确写作对象及敬佩的原因。

借用思维导图推进思维，细化写作内容及方法

借助图表梳理，发现整组课文写作特点，通过具体事例表现人物的优秀品质。

4.学会通过对人物语言、动作、神态、心理等方面的细节描写，凸显人物的特点。

【教学过程】

一.游戏引入，激发兴趣

寻人启示

昨天我不小心在校门口摔了一跤，扭伤了脚，正好有一个男同学经过，将我送到了医务室，因时间匆忙我竟然忘记和他说一声谢谢，所以我希望找到他，当面向他表达我的谢意。他中等个子，不胖不瘦，不黑也不白，穿一件校服，黑黑的头发，大大的眼睛。如果哪位同学认识他请一定要告诉我。

1.读一则寻人启事

2.学生思考、讨论：

能找到这位做好事却不留名的同学吗？

那我怎样写才能找到这位同学呢？

3.交流形成认识：抓住人物外貌的主要特征进行细致描述，凸显特点

二．认真审题，选定人物品质

1.迅速如题，锁定写作对象：我敬佩的一个人

2.讨论思考：这个人是谁？为什么敬佩呢？

3.交流预设：爷爷、外婆、同学、老师……

乐于助人、工作认真、勤奋刻苦、幽默风趣、热情大方……

4.根据交流梳理成三类：(板书）

亲人：父母、爷爷奶奶、叔叔伯伯、姑姑舅妈……

亲人：父母、爷爷奶奶、叔叔伯伯、姑姑舅妈……

敬佩谁同龄人：朋友、同学、邻居小朋友、表兄弟姐妹……

敬佩谁

同龄人：朋友、同学、邻居小朋友、表兄弟姐妹……

其他人：老师、校长、门卫、清洁工…