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情境教学法与小学语文教学的有机结合

摘要：情境教学法作为现代教育思想，对学校的日常教学具有深刻的影响和指导意义，本文从教师的角度，探讨了情境教学法在小学语文学习中的重要性和应用，及二者如何有机结合。

关键词：小学语文情境教学有机结合

语文情境教学的含义其实是指在语文教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。我们面对的是6-12岁的小学生，由于儿童的身体年龄特点和心理特征，导致他们在课堂上不能够做到集中注意力，百分百地沉浸在书本中，且极易受外界的干扰，导致思绪分散。但同样地，这个年龄段的孩子有着超出成年人的想象力和感知力，他们对自己感兴趣的内容几乎有着无比的热忱。那如何利用学生的这一特点，将有趣的情境创设融入到我们的日常教学中，做到情境教学与语文教学有机结合呢？

一、创设故事情境

由于小学生年龄小，生活体验和社会经验相对比较缺乏，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都热衷于听故事、讲故事，因此，我们小学语文教师就要高度重视小学生的这些人格和心理特点，合理利用，从学生的实际情况出发，结合教学内容给学生量身打造一个合情合理的故事情境，以更好地调动他们的兴趣，让他们积极参与教学活动，成为课堂的主人公。这样，他们在主动积极的情绪中会产生更为深刻的情感体验。在具体的实践性教学环节中，语文教师们可以结合小学生的不同年龄特征和新授课内容，将相关故事插入到新授课的内容中，通过一个故事情境来调动学生对新知识的掌握兴趣，顺利地将其导入到一个新课中。我们的语文教师需要通过具体的故事导入创设合适的情境，从而能够成功地吸引到学生的目光和注意力，有效地激活了学生的自主性、学习动机与学习兴趣，使学生对所学的新内容产生强烈求知和探究愿景，这样才能够更加有利于促进学生自主性学习效率的提高和教学效果的提升。例如，在教学《枣核》一文时，我结合小学生喜欢故事的特点，在导入环节给学生创设故事情境：“从前，有一个小男孩，他的外形非常与众不同，大家都听过“拇指姑娘”吧？他比拇指姑娘还要小，只有枣核那么大。别看他个头小，他的本领可一点儿都不必别人差呢！”当学生全神贯注地听故事的时候，教师就可以立即将学生引入到新课学习中，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。所以，教师在讲授新课时创设故事情境可以调动学生的学习兴趣，成功唤醒学生积极的情感，激发了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教师教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用。

二、创设表演情境

兴趣本身就是小学生最好的老师，一个成功的教师首先要在课堂上有意识地培养学生的持久兴趣。情境教学是需要结合少年儿童的身体心理特点而开展的，所以我们在小学语文课堂教学过程中，要尽量给学生提供或为他们打造交流和互动的平台，要结合儿童的身体心理特征去组织、设计有趣的教学活动，并且还要通过引导学生主动参与到教学活动中，让学生在充满合作和交往机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。现场表演这种形式使学生化身为课本中的人物，能够有机会亲身体验文中的角色，拉近学生与文本的距离。在此过程中，有一个关键的点在于教师一定要创设一个恰当合理的情境，以便于学生能够积极主动地投入到活动中去，增强学生的内心体验。我们部编版的小学语文教材中有很多课文都具有极强的情节性和丰富的趣味性，非常适合用于当堂表演。但是我们的教师要认识到，现场表演的创设情境应当在具有明确的教学目标下进行，要么是为了理解教材语言，要么是为了运用语言表达训练，总之，要有明确的训练点，不能单纯为了追求课堂气氛的活跃，甚至浪费整节课的时间用来表演。教师们应当根据课文内容，让学生通过角色扮演的方式再现故事中的人物，将课本中冷冰冰的文字以这种鲜活的方式摆在学生的眼前，针对课文中人物表情神态的细节通过演绎体现出人物的性格特点，把握人物的形象，达到理解文本的深层目标。在这种情境中，扮演角色的学生们会感觉自己已经成为了课文中的一个主要人物，自然而然地会将书本中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感向大家展示出来，给其他同学一种身临其境之感。所有同学会沉浸在课文中，由传统的课堂上的“被动角色”摇身一变成为课堂上“主动角色”，对课文中的人物必然油然而生出一种亲切感，大大地加深了内心的情感体验。例如，教学《陶罐与铁罐》一文后，在学生充分理解陶罐与铁罐两个人物形象后，我结合文章的具体内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，一个扮演陶罐，一个扮演铁罐，再找一位学生来读旁边。学生们兴致高涨，