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小学数学深度教学的研究报告

摘要：小学数学教学要重视落实课程标准“培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”，“为学生未来生活、工作和学习奠定基础”的要求。要充分用好教材资源，引导学生全面参与学习过程，激活学生思维，享受深度学习的快乐。日常教学中我们可以从正确解读教材呈现概念本质、用好例题、灵活组织数学活动、精心指导练习入手，让深度学习真正发生。

关键词：小学数学，发展思维，课堂教学，深度学习

引言：思考反思是教师成长的必由之路。实际工作中发现很多学生害怕数学，少数学生甚至从中低年级开始，在数学学习上就掉队了。通过前期观察研究发现这是因为教师课堂教学受“应试”这根指挥捧的束缚，教学中不重视教材研读，课堂教学不到位，缺乏数学活动，更谈不上数学文化的教育了，只是一味组织练习，让学生失去了对数学的兴趣。我们结合学校实际情况，结合当前小学数学教学发展的趋势，选准“深度教学，深度学习”的实验方向，从精研教材，用好教材这个基础方面入手，以期有所突破。

一、研究的背景

《数学课程标准》（2011版）指出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”，“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”数学是思维的科学，数学学习应对促进学生的思维的发展发挥特别重要的作用。当下“应试”这根指挥棒在义务教育中的作用仍不可小觑，现实中教师为了应对各种以考试成绩作为指标的考核，往往忽略知识的产生过程，指导学生机械记忆数学知识点，在此基础上再组织学生大量“刷题”，这样做也许更容易看到效果，但显然违背了课程标准“培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”，“为学生未来生活、工作和学习奠定基础”的要求。

二、情况分析

2014年9月由于学校的工作需要，放下了执教二十多年的小学语文，开始走上执教小学数学的岗位。工作伊始，我十分茫然，于是在工作之余认真研读《数学课程标准》，深入钻研义务教育教科书苏教版小学数学12本课本及12本教师用书。在研读中我深刻体会到教材贴近学生生活，以儿童感兴趣的情境为题材，形成问题串，步步深入，引导学生在活动中探究，经历知识的形成过程，感受到探究的乐趣。我们在教学中如果能充分用好教材资源，引导学生全面参与学习过程，完全可以激活学生思维，步入数学殿堂，走出“题海”，享受到深度学习的快乐。从而大大提高数学学习效率，有效减轻学生的学习负担。

三、理论支持

1.《义务教育数学课程标准》（2011年版）：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”

2.南京大学教授郑毓信先生曾指出：“数学教育不应停留于帮助学生较好地掌握各种具体的数学知识和技能，而应更加注重促进学生思维的发展，我们还应由帮助学生‘学会数学地思维’转向‘通过数学学会思维’，即应当帮助学生逐步学会更清晰、更深入、更全面、更合理地进行思考”。

3.李大潜院士在“千课万人”第二届核心素养下的小学数学“发展课堂”研讨观摩会上的报告中指出：“数学是一门重思考与理解的学科，数学学习的好坏要看是否理解深入、运作熟练及表达明晰这三个方面，这里所说的运作泛指运算及推理等环节，而三者中的关键是要深入地理解。只有深入地理解，对数学的概念、方法及结论，不仅知其然，而且知其所以然，才能掌握数学的精神实质和思想方法，才能实现运作熟练和表达明晰这样一些外在层面上的表现。“”

四、案例分析

已故著名数学教育家张奠宙先生曾说：“小学数学并不简单，甚至具有很高的学术含量。

小学里有许多内容需要高屋建瓴地从数学本质的揭示上进行梳理，仅就一些教育理念进行教学设计是走不远的。”“教师培训要在教学内容的理解上下工夫，乃是有的放矢的决策。”要让数学学习真正促进学生的思维发展，作为一线教师，必须不停止学习的脚步，必须加强对教材的研读，准确理解核心概念，准确把握数学知识的逻辑结构，包括知识形成与演化的过程，让数学课堂回归学科本质。同时我们在教学中必须基于学生的既有生活经验，遵循学生身心发展的基本规律，让课堂教学有利于促进学生认知结构的生长和完善。力求做到以思想方法的分析带动具体知识的学习，让学生在数学知识与技能的学习中发展思维。

1.正确解读教材呈现概念本质。

实验初期我们从深入研读教材入手，试图呈现重点概念的数学本质，引导学生掌握数学2/思想方法。例如苏教版小学数学六年级上册“比的意义”一节的教学：

师：你打算怎么比较果汁和牛奶的数量呢？

生1：3-2=1牛奶比果汁多一杯，也可以说果汁比牛奶少一杯。

生2：2÷3＝