基于情境的小学语文学习任务群设计与实施策略.docxVIP

PAGE8

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

一、引言

《义务教育语文课程标准（２０２２年版）》明确提出语文教学应该重视任务群教学，教学时必须结合学生已有经验，根据学习主体安排相应的实践活动，让学生在实践中完成相应的学习任务，实现学习内容、方法、资源以及情境的统一。学习情境的创设主要为学生学习语文提供更具真实性和有效性的环境，让学生在情境中积极思考，深入学习。设置学习情境，还能有效弥补学生生活阅历和生活经验等方面的不足，拓宽学生的视野，进而养成良好的核心素养。

二、学习任务群概述

学习任务群是小学语文教学过程极具创新的教学方式。在具体教学中，通过将小学学科中设计的各项学科概念以及学科知识结合起来进行教学，有效提高了课堂学习效率。核心素养背景下的小学语文学习任务群教学包括多个维度，如语言发展能力、审美鉴赏能力、专业知识能力以及语文思维能力等，以促进学生综合能力的全面发展。基于情境的小学语文学习任务群教学主要是指教师在教学中结合生活的实际情境进行教学，让学生在学习中能结合生活经验对相关问题进行理解和分析，这样可以有效提高学生的思维能力以及学科知识的应用能力。

在小学语文教学中利用学习任务群开展教学，对学生的学习有着极其重要的作用。学习任务群教学能够从学生的学习主体地位出发，提高学生主动学习和主动探索的积极性，激发语文学习兴趣；深化语文教学课程改革，使其更具实践性与综合性，让学生在一系列的语文实践活动中形成良好的核心素养；通过一系列的任务实践教学，提高学生对社会实践的认识，进而提高学生的社会参与和管理能力。

三、基于情境的小学语文教材学习任务群设计来源

小学语文学习任务群中的学习任务主要源于教材、课堂以及实践生活等三个方面。

（一）教材内容中的任务群

小学语文教材中的教学内容蕴含多种教学要求，这些教学要求之间往往存在着一定的联系。设计和实施学习任务群时，可以从不同教学要求之间存在的联系出发，制订相应的学习任务。教师应认真研究教材内容，注意教材之间的纵横联系，实现对相关教学主题的持续深化。如部编版小学语文四年级下册第二、四、五、六、八单元均有对人物的描写，抓住人物特点，突出人物性格特征是描写的主要方法。教师应认真研读，设计教学时应心中有数。另外，教材中的各个教学模块，如阅读、写作等之间也同样存在着一定的联系，教师可以选取其中的教学模块为中心，结合其他模块开展任务群教学。

（二）课堂教学的任务群

学习任务群主要存在于课堂教学中的两个方面。一是教学情景中的学习任务群。不同的教学素材展示的教学内容和组成的教学元素都是不同的，教师可以依据其进行学习任务群的划分，使学生在特定的场所里以一定的实践活动参与学习，如小组讨论、校内调研等，将教学内容融入教学活动中，让学生通过实践去学习相关的语文知识，进而提高语文课堂的趣味性。二是不同教学任务之间的学习任务群。小学语文教材中的不同单元、不同课文内容、不同教学模块等都有不同的教学任务，教师要清楚它们之间的联系，从整体的角度去设计，让学生对教学任务进行探索，形成良好的语文素养。如上面的例子中，第二单元的《草船借箭》突出了诸葛亮的神机妙算，第四单元《军神》赞颂了刘伯承将军的顽强意志，第五单元《刷子李》表达了对人物高超技艺的敬佩等，尽管表达的侧重点不同，但都是通过具体事例表现人物特点。

（三）生活情境中的学习任务群

生活情境中的学习任务群主要源于学校、家庭以及社会环境三个方面。教师在学校课堂中开展教学时，应结合学生在学校内组织的各种活动或学生日常的游戏进行，在校内生活中融入学习任务群。家庭中的学习任务群主要是指教师在教学中为了进一步提高学习任务群的教学质量，将任务群中的部分教学环节适当安排在家庭中，利用家庭中的教学资源，让学生直观、深入地了解教学内容。例如，要求学生利用任务群中的语文知识解决家庭中存在的问题等，让学生明白学习语文的价值和意义，加深对知识点的理解。新课标下的小学语文教学要求教师必须重视实践的意义，引导学生参与和开展社会实践活动，强化教材内容与实际生活之间的联系，在社会实践中不断探索和解决语文学习任务群中的问题，让良好的语文核心素养落地生根。

四、基于情境的小学语文学习任务群的设计方向

要想保证学习任务群教学的有效进行，教师可以从以下几个方面进行学习任务群的构建。

（一）情境预设

情境预设主要是指教师在教学过程中设置特定的学习情境，使学生在预设的情境中融入学习内容，提高学习的积极性。在实际教学中，预设与情境是保证学习任务群效果的重要前提。让学生在特定情境中真实感受到学习任务的价值，调动各种感官和思维一起参与，促使学生的情感、思维、认知等各项能力得到全面提升。