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部编七下《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

???朗读重点语段时，注意语音轻重、长短的变化；结合具体词句，品析词句的内蕴和表达效果，深入理解。

2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

???圈点勾画出文章中表达作者思绪、情感的语句。结合具体语境，比较前后情感的不同，思考情感变化的原因。

3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

???借助助读资料，理解文章的主旨，表达出自己对文章的理解，体会到生命的永恒和美好。

教学重难点：

【教学重点】

1.品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。

2.结合具体语境，比较作者前后情感的不同，思考情感变化的原因。

【教学难点】

理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

教学过程：

一、导入

??“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，周敦颐唯独喜爱莲花。同学们，你们都喜欢什么花呢？简单说说你喜欢这种花的原因，你喜欢它怎样的气质和品格？

???“一花一世界，一树一菩提”。我们都喜欢伫足于一花一树之前，赏之，悟之。宗璞说过：“花的美在于精神，精神是要人用心去感悟的。”今天我们一起走进宗璞笔下花的世界，一起听花语、悟人生。（板书课题）

二、解读标题，走近藤萝

想象画面，描述景物

???看到《紫藤萝瀑布》这个题目，你头脑中想象出来的画面是怎样的，可以简单给大家描述一下吗？

???看到“瀑布”这个词，你想到了哪句诗？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，花像瀑布一样绵延、气势恢宏、壮观美丽。

???我先给大家展示几张紫藤萝的照片。这些都是紫色的藤萝花。哪一个更像文章标题描绘的画面呢？

???当你在行走的道路上，遇到一树像瀑布似的紫藤萝，你会视而不见吗？宗璞是否也像我们一样停下脚步去观赏呢？

???你是从文中哪里看出来的？“我不由得停住了脚步”。

???为什么呢？因为“从未见过开得这样盛的藤萝”。?

三、徜徉花海，品香寻美

问题1.文中哪几个自然段主要是在描绘紫藤萝的呢？（2到6自然段）

问题2.这一树藤萝作者用了哪个字来形容，哪个字最能体现紫藤萝像瀑布一样的壮观？“盛”。看到“盛”字，你可以根据日常经验组几个词来形容花吗？繁盛、茂盛、旺盛……

???现在，请同学们默读课文，我们一同徜徉花海，品香寻美，赏藤萝之盛。

活动一：美点采撷——赏藤萝之“盛”

??划出文中你觉得最能体现藤萝之“盛”的句子，揣摩赏析，体会写景状物的妙处。

温馨提示：

???可以从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批注。（词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法如比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融等）

预设

（根据学生所选句子指导朗读和赏析）

1.只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

引导：“辉煌”是什么意思？（光辉灿烂，写出了紫色之盛，花的浓密）哪里看出藤萝的“辉煌”？

???比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。瀑布展现了藤萝整体繁盛、壮观的形态美，色泽美，蕴含着生命绵延长远的深意。

朗读指导：对藤萝之盛的惊喜和赞叹，突出“一片”“辉煌”等词。

2.只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

???化静为动：“流动”“欢笑”“生长”化静为动，使静态的花跃动起来，表现出花的生机与活力。这一处使用排比，多方面展现出花的色彩变化所带来的流动感，不仅有形，还有声音和生长的状态——上浅下深的色彩赋予了静态的花枝动态的美，可见让花流动起来的是色彩的变化。

???朗读指导：三个“在”引导的动词要越来越欢悦而有力，先挑战读，再齐读。

3.紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

条幅是什么呢？本来是直挂着的长条字画。这里指的紫藤萝花。紫色条幅上的银光和水花又是什么呢？“银光”是紫花最浅淡的部分。

???采用比喻的手法，将紫藤萝花中最浅淡的部分比作“迸溅的水花”，既写出了花的形状，也让人感受到花的晶莹剔透。“迸溅”一词赋予花动感，写出了紫藤萝花的繁盛。可见作者观察非常仔细，笔触细腻。

???“挑逗”运用拟人的修辞手法，赋予紫藤萝和阳光以人的情态，生动形象地描绘了阳光下的花色之美与活泼可爱、生机勃勃。将花朵最浅淡的部分在阳光反射作用下闪闪烁烁的效果说成是在和阳光“挑逗”，既富有动感，又富有情趣。这类似于我们在学朱自清《春》中的那句“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。二者有异曲同工之妙。

4.花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

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