《智取生辰纲》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

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《智取生辰纲》公开课一等奖创新教学设计

教学设计丨《智取生辰纲》

教学目标

1.梳理故事情节,了解文章双线结构。

2.抓住细节描写,把握人物形象,聚焦“智的较量。

3.探秘杨志悲惨命运的成因,探究小说的主题。

教学重难点

【教学重点】

梳理故事情节,明确小说的双线结构及作用。

【教学难点】

1.抓住细节描写,把握人物形象,聚焦“智”的较量。

2.结合《水浒传》中有关杨志的内容,探究杨志悲剧命运的成因。

教学过程

导入新课

(一)情境导入

同学们,汨罗市将举办全市的经典名著读书交流会,学校委派我们班去参加分享,经过商议,我们准备分享《水浒传》中《智取生辰纲》这一节。为了更好地完成读书交流会分享任务,这节课我们将深入章节,完成以下目标。

(二)明确目标

1.梳理故事情节,了解文章双线结构。

2.通过咬文嚼字感受人物形象,聚焦“智的较量。

3.探秘杨志悲惨命运的成因,探究小说的主题。

合作探究

《智取生辰纲》到底讲了什么内容呢?下面我们进行读书交流会的第一个任务。

Part01.

任务一:言简意赅讲故事

1.请同学们快速地默读课文,然后用简短的话来概括一下《智取生辰纲》的故事,分别站在杨志和吴用的视角复述故事。

(默读要求同学们做到:不出声、不动唇、不指读、不回顾,一气呵成读完全文。)

【站在杨志角度】六月初四那天,杨志押送生辰纲,尽管一路小心翼翼,但在黄泥冈松树林,还是被等在那里的吴用、晁盖等人劫去,押送生辰纲失败。

【站在吴用角度】在六月初四那天,吴用、晁盖等八位好汉,在黄泥冈松树林,用计谋智取了杨志押送的生辰纲。

2.梳理故事线索

杨志一行:上路——中计——失纲

吴用一行:定计——施计——劫纲

3.两条线索的区别在哪?

预设:我们能够在文章中对杨志一行的遭遇都能清楚地看到,所以这是一条明线。而吴用一行施计的行为,我们一开始也都是不知道的,直到最后真相大白时我们才读懂,所以这是一条暗线。

4.明暗两线并行的结构有什么好处呢?

分享心得:明暗两线相交织,故事情节更紧凑。

过渡:这种明暗两线交织的叙事结构,作者其实在本篇的回目中就已经有所点明。我听说咱们班是全年级成绩最好,又最善于读书的班级,我想考考大家,知不知道《智取生辰纲》是选自哪一个回目?(引导学生关注118页的内容)

大家真的是读书的有心人呀,那接下来咱们就围绕着这个回目进入到读书交流会的第二个任务:重拟回目品故事

Part02.

任务二:重拟回目品故事

01.

探究任务1:中国的古典白话小说大多采用章回体结构,其特点是将全书分为若干章节,每个章节都有一个回目,如《智取生辰纲》一文就选自《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》这一章节。一般来说,拟回目时大多采用对偶或对仗的写法(PPT出示相关回目),根据这一原则,“押”字与“智字就有点对不上。请仔细品读文章中描写杨志的相关语段,分析杨志的性格特点和行事风格,将“押”字换一个形容词,以与“智字形成对仗。

我重拟的回目是:

杨志送金银担吴用智取生辰纲

我的理由是:

(学习小贴士:请抓住文章中对杨志的相关描写来陈述你的理由。)

预设1:换成“蛮横”的“蛮

(1)杨志赶着催促要行。如若停住,轻则痛骂,重则藤条鞭打,逼赶要行。

(2)杨志也嗔道:“你两个好不晓事!这干系须是俺的,你们不替洒家打这夫子,却在背后也慢慢地挨,这路上不是耍处!”

(3)杨志大骂道:“你们省得甚么拿了藤条要打,众军忍气吞声只得睡了。

(4)那军人们思量要去柳阴树下歇凉,被杨志拿着藤条打将来,喝道:“快走!教你早歇。”

(5)杨志喝着军汉道:“快走,赶过前面冈子去,却再理会。杨志拿起藤条,劈头劈脑打去。

……

杨志急于成功送达生辰纲,所以不顾天气炎热,要求军汉们挑着重担在烈日下一刻不停地赶路,时不时还用藤条鞭打。作为队长,他粗暴蛮横、独断专行,对属下缺乏基本的关怀,结果导致队友怨声载道,不服杨志,团队分崩离析。

预设2:换成“智谋”的“智

预设3:换成“谨慎”的“谨

(1)他不多带些兵,伪装成客商就是为了掩人耳目,智藏行踪。

(2)离京五七日后杨志对时间作了调整:五更→日中,辰牌→申时;说明他小心

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